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1教育概述一、教育含义：1、广义教育：一切有目的的影响人身心发展的社会实践活动（1）目的；（2）范围：知识、技能、德、智，体；（3）形态：家庭、社会、学校社会教育：社区教育、社会上的各种教育机构、大众传媒教育合力：综合实践活动、开放性、课外与校外教育活动2、狭义教育：按照一定的社会要求和受教育者发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。（1）依据：社会要求和受教育者发展规律；（2）特点：目的、计划、组织；（3）形式与发展：夏（形态）、商（形式）、西周（体系）3、教育，是一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。4、“教育”始见于《孟子*尽心上》最早对“教育”做出解释的是许慎《说文解字》补充：谢弗勒《教育的语言》，分为规定性定义；描述性定义；纲领性定义。“课程”西方最早的提出者斯宾塞，中国最早的提出者朱熹二、教育的起源起源观点人物地位神话起源说上帝和神的旨意所有宗教、朱熹最古老生物起源说动物的生存本能利托尔诺、沛西能第一个提出否认社会性心理起源说儿童对成人的无意识模仿孟禄否认社会性劳动起源说人类的生产劳动米丁斯基、凯洛夫三、教育的属性本质属性：（1）育人；（2）社会性；（3）教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。社会属性：永恒性、继承性、历史性、长期性、阶级性、民族性、相对独立性、生产性共性比较周期消灭路上某个超前或滞后2四、教育组成要素教育系统：教育者（主体性，目的性，社会性）、受教育者、教育影响最主要的矛盾：受教育者和教育影响之间的矛盾教学系统：教师、学生、教学内容最主要的关系：师生关系五、教育的功能1、按作用的对象：个体功能（本体功能）和社会功能（派生功能）2、按作用的方向：正向功能（促进）和负向功能（抑制）默顿提出3、按作用的呈现方式：显性功能和隐隐性功能六、教育规律1、教育与个体的发展关系2、教育与社会的发展关系七、教育理论1、教育独立论：蔡元培20世纪20年代经费、行政、学术、内容、宗教2、教育万能论：爱尔维修否定了遗传的作用3、人力资本理论：舒尔茨教育是一种投资行为八、教育的发展（简答）1、原始形态的教育最突出形式：口耳相传；最突出特征：权利平等2、古代形态的教育教劳分离：劳心者治人，劳力者治于人私学的出现：（1）打破了学在官府的传统；（2）促进了各家学派的产生；（3）揭开了百花齐放，百家争鸣的序幕。西周：学在官府、政教合一西汉：太学（最高教育机构）；文翁兴学东汉：鸿都门学（研究文学艺术的专门学校）古埃及：以僧为师，以吏为师和谐教育：雅典（体育为主）VS亚里士多德（音乐为主）3、近代形态的教育国家化、法制化、世俗化、初等教育义务化、学校类型多样化34、现代形态的教育（现代学制改革的发展趋势）5、当代形态的教育终身化（终身学习导论）、全民化、民主化（中心内容教育平等；教育机会均等是基础；也是教育公平的关键）、信息化（基本特征：开发、共享、交互、协作）、整合化（人文主义与科学主义的融合；人文关怀体现了学会关心）、多元化世界三大潮流：民主化、工业现代化、国家主义教育学的发展一、教育学的概念、研究对象和任务（选择）教育学：以教育现象（外在、表面的特征）和教育问题为研究对象，揭示教育规律（客观规律）的一门社会科学。教育学是教育发展到一定阶段的产物。研究任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和教育实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。教育学是基础学科，公共必修课程，理论性和应用性相结合的学科。二、教育学的形成和发展（选择）1、萌芽时期：孔子、孟子、荀子、墨子、庄子、《学记》、“古希腊三贤”、昆体良2、创立时期：独立形态教育学的建立：夸美纽斯、洛克、卢梭规范教育学的建立：赫尔巴特、杜威3、科学化：马克思主义教育学的建立——克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江4、深化：当代教育学的新发展——布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫《学记》乐正克教育作用社会作用：建国军民……；首次论证教育与政治的关系个体作用：玉不琢……教育原则与方法教学相长：吾爱吾师……尊师重教：师严而道尊……藏息相辅：课内、课外相结合预时孙摩：预防、及时、循序渐进（学不躐等）、观摩（相观而善）启发诱导：道而弗牵……长善救失：个别差异性教育地位世界上第一部专门的教育著作；最早的较为系统的论述教育问题的专著；古代教育思想的里程碑；提出从中央到地方的学制系统420世纪教育学的多元化发展实验教育学梅伊曼、拉伊、比纳、桑代克、霍尔反对概念思辨文化教育学狄尔泰、斯普朗格、利特又叫精神科学教育学实用主义教育学杜威、克伯屈反对传统教育学马克思主义教育学加里宁、马卡连柯、凯洛夫批判教育学鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布尔迪尔中国古代教育家孔子“述而不作，信而好古”《述而》中文、行、忠、信是学习内容的四个方面道德教育内容：仁、礼（道德教育居于首要地位）方法：立志、克己、力行、中庸、内省、改过教师条件学而不厌、诲人不倦、温故知新、以身作则、爱护学生、教学相长补充自从束脩以上，吾未尝无诲焉。（重人事，文事，轻科技、劳动）孟子四心恻隐之心（仁）、羞耻之心（义）、恭敬之心（礼）、是非之心（智）荀子教育作用化性起伪教育目标大儒学习过程闻见知行（理性—感性——行动）学习方法虚壹而静尊师思想师云亦云，唯师是从；教学相长墨子教育作用“人性素丝说”，教育对改造社会能发挥巨大作用培养目标兼士，贤士（兼爱、非攻为核心）教育方法主动（虽不扣必鸣）、创造、实践、量力（首创）知识来源“亲知”、“闻知”、“说知”（核心：依靠类推和明故的方法获得知识）老庄绝学无忧（绝学，愚民）主张遵循自然原则人格理想上士、隐君子学习方法直观、直觉；主张怀疑，讲究辩证法（用反、虚静）法家韩非子人性利己说；以法为教，以吏为师李悝《法经》董仲舒文教政策罢黜百家，独尊儒术5道德教育三纲五常原则方法确立重义轻利的人生理想；“以仁安人，以义正我”、“必仁且智”王充教育作用胎教保证胎儿的正常发育；后天教育和学习弥补先天劣势教育目标鸿儒（提倡问难和距师并主张学知与闻见、思考与求是）最高理想培养创造性的学术理论人才学习方法学思结合；倡导批判和怀疑精神颜之推代表作《颜氏家训》第一部系统完整的家族教育指导书家庭教育尽量早教；严慈结合；均爱原则；重视语言和品德教育教育目标培养治国人才教育内容德、艺；树立仁义是德语的重要任务，实践仁义是德育最终目标韩愈尊师重道《师说》中国历史上第一次集中论述师道的专论；首次全面地反映了教师工作的基本职责教育作用上者可教，而下者可制也朱熹教育作用变化气质（也提到明人伦，因材施教，启发诱导）教育思想小学教育：伦理道德规范的训练和基本知识技能的学习大学教育：穷其理，以理教朱子读书法循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志王守仁教育目的明人伦，将道德教育和人格修养放在教育的首要地位教育原则随人分限所及：量力施教、启发诱导、循序渐进、因材施教、自得儿童教育反对传统儿童教育，徐适应儿童年龄特征，尊重儿童兴趣教育内容歌诗、习礼、读书黄宗羲公其是非于学校应该在学校有大家共同议论国家政事之是非标准颜元教育目标“经世”人才、“百职”人才教育内容兵、农、钱、谷、水利、火、天文、地理、工虞教学方法“习动”“习行”中国近代教育家张之洞6代表作《劝学篇》“中国为体，西学为用”；师夷长技以制夷康有为代表作《新学伪经考》、《孔子改制考》、《大同书》，重视学前社会教育梁启超代表作《变法通议》教育目的培养新民“开民智”、“伸民权”地位中国最早提出设立师范院校的人，首次以专文形式论述师范教育问题女子教育严复代表作《天演论》思想体用一致，完全西化；受斯宾塞“社会学说”、达尔文“进化论”的影响蔡元培地位毛泽东称他为“学界泰斗，人世楷模”/科学泰斗：钱学森思想五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（法国：自由、平等、博爱）、世界观教育（最高境界）、美感教育（世界观教育的途径）以“美育代宗教”中国现代教育家黄炎培地位职业教育之父教育理论大职业教育主义：“使无业者有业，使有业者乐业”道德要求敬业乐群，要有“利居众后，责在人先”的服务精神和奉献精神方法手脑并用、做学合一、理论实际并行、知识技能并重晏阳初地位“国际平民教育之父”（要想化农民，必先农民化）代表作《平民教育论》、《平民教育的真义》思想四大教育、三大方式生计教育（穷）、卫生教育（弱）、公民教育（私）、文艺教育（愚）家庭式、社会式、学校式梁漱溟人生问题和社会问题的思考实质乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题代表作《乡村建设理论》、《中国文化要义》当务之急创造新文化，救活旧农村陈鹤琴思想活教育：以大自然、大社会为中心，1939年提出；活教育基地1940年目的论做人，做中国人，做现代中国人7条件“健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度、服务的精神教学方法做中教，做中学，做中求进步陶行知地位毛泽东称他为“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”生活教育理论生活即教育、社会即学校、教学做合一小先生制：解决了师资短缺的现象外国古代教育家苏格拉底地位西方的孔子，提出“美德即知识”产婆术步骤：讥讽、定义、助产。西方最早的启发式教学方法柏拉图代表作《理想国》、《法律篇》培养目标哲学王思想提出国家主义教育思想，19世纪达到高潮（民主化，工业现代化）地位第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人第一次构建了较为系统的学制三个里程碑《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》亚里士多德代表作《政治学》、《伦理学》、《论灵魂》最早心理学著作地位古希腊百科全书式人物观点首次提出“教育遵循自然”的观点，主张对儿童实行分阶段教育和谐教育以音乐教育为核心，是全面发展教育的思想渊源昆体良地位西方教育史上，第一个专门论述教育问题的教育家代表作《雄辩术原理》古代西方的第一部教学法论著班级授课制思想的萌芽观点重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师应是德才兼备的人不应该体罚学生外国近代教育家（学科建立）培根地位近代实验科学的鼻祖；1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来方法提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础夸美纽斯代表作1632年《大教学论》；《世界图解》；《母育学校》8理论教育适应自然：强调教育要适应人的自然发展规律泛智思想普及教育的思想渊源教学原则直观性（金科玉律）、系统性、量力性、巩固性、自觉性学制首次从理论上论述了班级授课制教学内容百科全书式教材卢梭理论自然主义教育思想：核心是使儿童“归于自然”代表作《爱弥儿》出自造物主的都是好的，一旦到了人手里就全变坏了四个阶段婴孩期、儿童期、少年期、青年期自然人心智发达、身体健康、能力强盛教学方法自然后果法，也叫消极教育法康德代表作《康德论教育》教育的根本就是对人的本性进行适当的控制人是唯一需要教育的动物观点自由是道德教育的最高目的，必要的管束、训导是实现自由的必要保证影响最早在大学开设教育学的教育家特普拉：最早作为大学教授讲授教育学的人裴斯泰洛齐代表作《林哈德与葛路德》观点第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家要素教育是他教学理论体系的重心（巴格莱）地位西方历史上，第一个将教育与生产劳动相结合付诸实施的人“贫儿之家”洛克学说白板说（外铄论）代表作《教育漫话》“人之所以千差万别，便是由于教育之故”十之八九地位第一次较为明确地提出了德、智、体三育的教育体系外国现代教育家（规范教育）赫尔巴特现代教育学之父，科学教育学的奠基人代表作1806年《普通教育学》地位第一个提出使教育学成为科学的人理论基础伦理学和心理学概念意识阈和统觉（新旧观念同化吸收的过程）教育目的最高目的是道德和性格的完善根本目的：内心自由，完善、仁慈、正义、公平五种道德观念教育性教学第一次提出；四阶段论明了，联想，系统，方法杜威9代表作《民主主义与教育》教育本质教育即生活，生长，经验的改造或改组教学方法做中学。五步探究法：困难、问题、假设、验证、结论教育目的教育无目的论地位现代教育的代言人马克思主义教育学克鲁普斯卡娅代表作《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基