如何提高小组合作学习的有效性

1第十五周业务学习材料如何提高小组合作学习的有效性一、“小组合作学习”的现状表现一：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。表现二：有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。表现三：有的教师对学生小组合作的成果只进行程式化的评价，而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。发言的同学只好平静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。表现四：有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。二、产生问题的原因分析以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中“小组合作学习”存在的突出问题——有效性问题。产生这些问题的原因主要有：1.没有合理分组，小组长培训不到位，合作学习缺乏基础保证。教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，参与不积极的学生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。因此，教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组，搭配各小组成员。2.合作学习时间不充分，合作学习像是走过场合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。要真正实现小组有效合作，确保学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。3.没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣2教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。4.没有规范“小组合作学习”的语言、环境，影响了合作学习效果教师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良好的倾听习惯，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛围，小组长负责制实施不到位等，都是造成小组汇报学习成果低效的因素。三、提高”小组合作学习”有效性的策略1.进行科学合理的分组“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。A.固定式分组固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和成绩水平,按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。B.随机式分组由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。2.明确要求和任务,做好示范“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。3.重视预习和课后的”小组合作学习”3“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有一定合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。其中小组长的一项重要工作就是督促组员过关。这样教师就充分利用了“小先生”资源对学生进行统一管理，查漏补缺。4.给予充分学习讨论的时间要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个空架子。作为教师，不必担心由于过多讨论而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。5.培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境“小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，每个学生都是一个活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。6.开展多维评价第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。第二，组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，我在注重组内互评的同时，更注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。第三，教师评价。1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否4主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。