第一模块,观察了解学前儿童的基本方法

学前儿童心理学主讲徐灵芝•第一模块研究学前儿童的基本方法学前儿童的概念•儿童的概念•学前儿童的概念即学龄前儿童，指出生到入学前的儿童，包括乳儿期、婴儿期和幼儿期三个阶段。指一个人从出生（新生儿）到成熟（青年初期），是一个人心理的发生和形成的时期。即0—18岁第一模块研究学前儿童的基本方法学习目标：1.了解心理现象和心理实质2.掌握观察、了解学前儿童的基本方法。3.培养学生专业兴趣。一、心理学的研究对象•心理学是研究人的心理现象的科学•1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室，心理学成为一门独立学科。（一）心理现象•认知：注意、感知、记忆、想象、思维、•心理过程：言语•情：情绪和情感•意：•个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣等•个性心理特征：能力、气质、性格•1.心理过程•认知：人脑反映客观现实的过程。•情：人在认识事物时产生的各种内心体验。•意：为了实现目的而进行的选择方法、执行计划的心理过程•2.个性心理••（1）个性倾向性：是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。较少受生理因素影响。•（2）个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。形成较早，并且不同程度受生理因素影响。••（3）两者相互渗透、相互影响，错综复杂地交织在一起。•(1)心理是人脑的机能•人脑是心理的物质器官•人脑有100亿个以上的神经细胞，这些神经细胞组成了极其复杂的神经网络，成为自然界最为神奇、最完备的信息加工系统。它使人能掌握语言，进行学习，掌握知识和经验，而且使人具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性，使人类具有超越本能的能力。人脑受损，就不可能有正常心理，如脑瘫儿童。•脑瘫儿童•(2)心理是客观现实的反映•客观现实是心理的源泉和内容。•离开了社会生活环境和社会活动就不可能有人的心理案例分析•1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板上的肉，经过精心的照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。••思考与讨论：印度狼孩的例子说明了什么问题？狼孩•(3)心理是客观现实的反映••因为心理是客观现实的反映，所以任何正常的心理活动和行为，必须就形式和内容与客观环境保持一致。•2.人的心理具有主观能动性•（1）人脑对客观现实的反映是有目的的、主动加以选择的。•（2）人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的。•（3）人的心理不仅能反映外部世界，还能认识自己，支配和调节自身的行为，改造自己和世界。•因此，在组织幼儿的教育教学活动中，要充分调动幼儿的主观能动性。问题研讨*（1）你喜欢什么色彩、你最喜欢吃什么？*（2）雨后，一只蜘蛛艰难的向墙上已经支离破碎的网爬去，由于墙壁太湿，它爬到一定的高度就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来，你的感想是什么？二、学前儿童心理学的内容和任务•（一）学前儿童心理学的内容•1、学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学•1882年，德国的实验心理学家普莱尔出版的心理学著作《儿童心理》为标志的。•2、具体为：•（1）个体心理的发生•（2）学前儿童心理发展的一般规律•（3）学前时期心理过程和个性的发展（一）学前儿童心理学的任务•1.知识、技能方面•（1）掌握学前儿童心理发展规律和趋势，了解影响学前儿童心理发展的因素•（2）掌握学前儿童各年龄阶段心理特征，及其表现的条件、原因和培养策略•（3）掌握学前儿童的认识、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征。掌握观察、了解学前儿童的基本方法、技能2.能力方面（1）依据幼儿心理特点，组织设计幼儿教育教学活动的能力（2）对幼儿进行心理教育，促进幼儿心理发展的能力（3）应用心理学的相关知识、理论分析、解释幼儿发展的实例，解决实际工作中的问题的能力。3.职业素养方面（1）激发学生对学前儿童发展的关注和对相关问题探索的兴趣，培养学生对幼儿教育职业的认同感；（2）强化学生做一名优秀幼儿教育工作者的理想；（3）培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业，教书育人、诲人不倦的良好职业道德。案例分析•分析以下几个案例，你认为幼教工作者（包括即将成为幼儿教师的你们）为什么要学习学前儿童心理学这门课程？•案例1、为了吸引孩子的眼球，个别动画片中充满了暴力的场面。•案例2、家长要求3岁的佳佳每天做数学题，佳佳做不好，也不愿意做，家长很生气，不断训斥和责骂佳佳。•案例3、有位幼儿教师费了很多工夫，将活动室布置得绚丽多彩，可是她在组织孩子们集体活动时，孩子的注意力集中不到她的要求上来。三、学习学前心理学的意义•世界近现代史表明，凡是对儿童教育和心理研究越广泛、越深入的国家和民族，越容易腾飞和强大。•什么是最好的教育•最好的教育就是根据孩子心理发展的规律进行的教育。•最好的教育就是适宜孩子个性特点进行的教育。•最好的教育就是和谐而又全面的教育。•最好的教育就是将儿童成长规律与未来社会的需求融为一体的教育。•最好的教师，就是有思想的教师，总是从孩子成长的轨迹中寻找他现实问题的答案，从而选择最恰当的教育方法。四、学前心理学基本研究方法观察法实验法个案研究法测验法调查法•1、调查法：对进行研究的幼儿基本情况进行调查，掌握原始资料。2、3、行动研究法：边设计活动边研究。4、个案研究法：建立幼儿个人档案，记录幼儿发展轨迹。5、经验总结法。•1．观察法•（1）含义•有目的、有计划地考察学前儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。•（2）观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。•因为•儿童心理活动有突出的外显性•在正常活动中进行观察，心理活动表现较自然•得到的材料较真实•（3）运用观察法时应注意的问题•制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响，尽量使幼儿保持自然状态。•观察记录要求详细、准确和客观。•幼儿心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性。因此，观察要多次反复地进行，在评定幼儿行为时要防止主观性。案例介绍•案例（1）•米歇尔.兰姆等人曾用观察法考察了同伴强化因素对儿童性别差异发展的作用。他们采用时间取样策略，在幼儿园环境中对幼儿进行观察，对每个孩子每次观察10分钟，共观察3～6次，观察过程前后持续几个星期。观察中主要记录两种类型的行为事件。一种是性别化的行为，如男性类型活动包括玩汽车、攀爬、追逐、穿男式服装，女性类型活动包括玩炊具、玩洋娃娃、艺术性活动；穿女式服装。另一种是儿童同伴对这些性别化行为的反应，包括强化和惩罚。研究者将强化分为7种，如表扬、肯定、遵从等，惩罚包括批评、反对等5种。•案例（2）•Ａ教师•观察对象：小一班黄点点•观察记录•2005年10月24日•今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。•2005年10月25日•今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。•2005年10月26日•今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。•分析•点点是从小小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。•今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。•实例（3）•Ｂ教师•观察对象：中二班胡某某•观察记录•2005年10月23日•早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡某某来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡某某拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”•分析与措施•胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感饥荒”。思考与讨论•Ａ、Ｂ两位教师，在现场观察、记录观察结果、分析观察资料这三个环节中做得怎么样呢？•2、实验法•（1）定义•实验法：是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。•（2）实验法的种类•实验法是心理学研究的传统方法，根据实验场所和条件控制程度，实验法可分为实验室实验和现场实验。•（1）实验室实验•基本特点•实验室实验是心理学研究的主要方法之一，它是通过在实验室内进行严格的条件控制以确定考察变量之间的关系。案例••美国心理学家希克斯对5～8岁儿童作过一项研究。实验的基本做法是这样的：一名女试验者把儿童单独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并记录儿童所表现的各种攻击行为。思考与讨论：在这项榜样对幼儿攻击性行为影响的研究中，你发现有什么特点？你觉得这个研究有什么不足之处？•A：实验室环境难以模仿现实生活中的复杂情境，研究结果缺乏生态效果，难以推广；•B：实验室内所能了解的行为有限，而心理学家应该了解儿童在自然情境下的各种行为；•C：实验研究的设计受到道德伦理的制约，限制了实验室研究的课题，例如在攻击性研究中人为的增加儿童攻击性或减少其自我控制，就会受到指责。•（2）现场实验法•基本特点•现场实验法要求研究者在一定的实际生活情境中尽可能控制无关变量，通过操纵某种自变量来观察或引起因变量的反应和变化，以确定变量间的因果关系。•现场实验法又可分为自然实验和教育实验两大类••3、谈话法•（1）谈话法的含义•谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果，得出结论。皮亚杰的谈话法就是一种有特色的谈话法。•2、运用谈话法时应注意的问题：•4、测验法•测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法。一般是用一套标准化了的题目，按照规定的程序，对个体心理发展的某个方面进行测量，并将测量与常摸相比，从而确定被试心理水平或特点。•（5）个案研究研究方法图例谢谢！再见！