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低年级识字教学一、识字教学的重要性汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。1高耗低效识字教学实效性差，学生学习负担重。2识字教学高耗低效的原因：客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：难（2）主观原因：教师：关注近期利益，忽视长远利益。只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。学生：没兴趣、不主动、不会学。二、识字教学的现状（3）技术操作原因：①教师应用的识字教学方法少，不够灵活多样，不利于学生识记生字。②课堂教学效率低。③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活，与听说读写等相脱离。④巩固识字方法单一（念、写）、单调（没有趣味）、缺乏科学性。汉字的特点1汉字难（1）数量庞大（2）笔画繁多：笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画字的笔画数多：有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。（3）结构复杂：A两种组合形式：平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许多层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字例：鞭B八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构（这包履）、全包围结构、品字形结构C每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。革便亻更（4）每个字的形、音、义都有细微的差别同音字同义字近音字近形字近义字多音字多义字有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳、呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。三、识字教学要注意遵循三个规律1识字教学要遵循儿童的认识规律儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。对策：采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：*先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；*先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以掌握；*先上后下；*先左后右；*先熟悉后生疏。对策:从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字效率的提高。2识字教学要遵循汉字的造字规律（1）象形字指事字如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。（2）会意字如：“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。（3）形声字现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青字族的字青清请情晴静睛精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。3识字教学要遵循学习语文的规律要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。四、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性①儿歌识字法教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖回：四四方方两座城，小城藏在大城中。草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“三人同日去看花”——“大雨落在田上”——“两只狗草底下走”——告案春雷获③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。④去部件识字（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）⑤游戏识字开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）⑥归类识字“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。五、拓展识字途径《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。六、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。七、注意科学复现巩固识字1形式灵活运用中强化可以组词填空阅读写话……反对机械的抄写数遍。2合理安排时间减轻学生负担有人做过实验，背英语单词，在36小时之内，与单词见面四次，就会牢牢记住。也可以运用到学习汉字中来。八、深入研究教材用好教材提高课堂教学实效1把握知识点能力训练点要在培养学生的语文能力上下功夫。明确学生在这一课，应该获得什么知识，形成什么能力。也就是在识字的同时，还会以识字为载体，渗透一些知识点和能力点，以培养学生的语文能力。2把教材重点难点就一本书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音形义书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。我们在研读教材时，心里一定要有数。这样，才会根据不同的重难点，进行切实可行的教学设计。教学是才会针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气，才会提高识字效率。3正确把握认读字的要求两种错误倾向：一是不理睬（识字量少）二是当生字教（负担重）认读字不只是让孩子认识，也要关注它的词义。因为，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进入阅读阶段，只有了解了认读字的意思，才能使学生顺利而有效的阅读。4科学合理的进行安排教学识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套路，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。在教学安排上，要注意突出重点，分散难点，合理安排教学时间。九、在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。”“胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。”“百衣百顺”热水器广告：“随心所浴”摩托车广告：“骑乐无穷”蚊香广告：“默默无蚊”饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”