第一讲-教学系统设计概论

第一章教学系统设计概论理解教学系统设计的概念、特点与学科性质了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次理解教学系统设计主要的理论基础了解主要的教学系统设计理论和过程模式理解学习教学系统设计的意义本章学习目标与要点Ç第一节教学系统设计概述Ç第二节教学系统设计的理论基础outlineÇ第三节教学系统设计理论Ç第四节教学系统设计过程模式Ç第五节主导—主体教学设计一、教学系统设计的概念及其特点二、教学系统设计的发展历程三、教学系统设计的应用范围与层次四、教学系统设计的学科性质五、学习教学系统设计的意义第一节教学系统设计概述教学:教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动系统:某一环境中相互联系的若干元素所组成的集合体。①一定数量的元素②一定的结构③一定的环境设计:为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程一、教学系统设计的概念及其特点教学系统设计：运用系统方法解决教学问题的过程几种典型的关于教学设计的定义教学设计是系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程(肯普,1994)教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）———强调教学设计的系统特征教学设计是运用系统方法,将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等环节进行具体计划的系统化过程（何克抗，2001）教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术（梅瑞尔，1996）教学设计是一门设计科学（帕顿，1989）———强调教学设计的技术特性———强调教学设计的设计本质教学设计是一种旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术（鲍嵘，1998）几种典型的关于教学设计的定义教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。教学系统设计的含义教学设计的特点①教学设计的研究对象②教学设计的研究目的③教学设计的研究方法④教学设计的理论基础⑤教学设计的结果---教学系统---优化教学效果---系统方法(分析/设计/实施/评价)---教学理论---教学方案学习理论传播理论二、教学系统设计的发展历程教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，并于80年代传入我国。思想萌芽阶段理论形成阶段学科建立阶段深入发展阶段20世纪初二战-60年代中期20世纪60年代末20世纪70年代以后二战期间，由于战争的需要，美国要在短时间内培训大量能从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员，这需要进行培训材料的研究和开发，因此提出了一整套系统分析教学过程要素的方法，这是教学设计理论应用的最初尝试。20世纪60年代中期的程序教学运动，是教学设计思想和理论孕育期。20世纪60年代末，教学系统方法将教学理论、学习理论、传播理论、系统方法等有机地结合起来，构成一个新的知识体系，产生了教学设计这门学科。20世纪70年代以后，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果，进一步促进了教学设计理论和方法的发展。美国哲学家、教育家杜威在1990年提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”，以达到优化教学的目的。三、教学设计的应用范围与层次应用范围：1.学校教育2.社会教育3.继续教育4.职业教育5.远程教育6.行业培训7.教学软件/材料开发三、教学设计的应用范围与层次应用层次：1.教学产品层次（教学产品设计）多媒体教学课件/电视教材2.教学过程层次（教学过程设计）课堂教学---课程/单元/课3.教学系统层次（教学系统设计）新专业/学习系统/培训系统应用性很强的桥梁性学科（学习理论/教学理论/系统理论/传播理论）方法论性质的学科(寻求解决教学问题的方案)设计理论学科规定性理论学科四、教学系统设计的学科性质基础理论教育实践教学设计1、有利于教学理论与教学实践的结合2、有利于教学工作科学化，促进青年教师的快速成长3、有利于科学思维习惯和能力的培养4、有利于教育技术的应用的不断深化，促进教育技术的发展五、学习教学系统设计的意义第二节教学系统设计的理论基础教学理论学习理论传播理论系统理论一、学习理论教学设计学习理论促进学习者的学习探究学习的本质和规律当代学习理论两大学派行为主义学派认知学派1）行为主义学习理论代表人物：华生、桑代克、斯金纳基本观点：①学习是刺激和反应的联结②学习是尝试错误的过程③强化是学习成功的关键下一步刺激反应学习行为主义学习理论的优缺点优点：技能训练行为矫正缺陷：不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看做是“刺激-反应”间的联结形成。2）认知主义学习理论代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅基本观点：①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。下一步认知学派对教学设计的启示①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积极性②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的知识下一步二、教学理论教学设计教学理论促进学习者的学习揭示教学的本质和规律二、教学理论一、布鲁纳的结构—发现教学理论二、巴班斯基的教学最优化理论三、赞可夫的发展教学理论四、瓦根舍因的范例教学理论国外比较有影响的教学理论一、孔子的启发式教学理论二、陶行知的生活教育理论国内比较有影响的教学理论三、系统理论系统论：研究系统的模式、原理和规律的科学。系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。香草冰淇淋事件系统理论对教学设计的启示1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综合考虑教学系统的各个要素2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系统中加以考察环境过程教师学生媒体内容目标效果教学系统构成四、传播理论传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教师学生教学媒体教学信息传播者受传者媒体信息传播理论对教学设计的启示①教学过程是复杂的、双向的动态过程②传播过程的教师、学生、媒体（传播通道）的设计构成了教学设计过程的基本要素③教学设计者要尽可能避免各种可能的干扰学生编码编码信道教师译码信道译码干扰教学系统设计是一门综合性的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响。小结：教学系统设计的理论基础第三节教学系统设计理论一、国外教学系统设计理论研究二、国内教学系统设计理论研究一、国外教学系统设计理论研究20世纪60年代以来，主要的教学系统设计理论:1.加涅的“九—五矩阵”教学系统设计理论2.瑞格卢斯的细化理论（ElaborationTheory）3.梅瑞尔的成分显示理论（ComponentDisplayTheory）1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论罗伯特·加涅(RobertMillsGagne1916－2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计大师。加涅--教学设计的核心思想教学必须考虑影响学习的全部因素：学习的条件内部条件：学生学习的内部心理加工过程（9个阶段）外部条件：教学任务分析、学习内容分析、教学策略、教学评价等（教学设计工作）为学习设计教学外部条件促进内部条件教学目的九五矩阵九阶段教学事件（学习的内部心理加工过程9个阶段）学习结果的五种类型:言语信息智慧技能认知策略动作技能态度九五矩阵2.瑞格卢斯的细化理论（ET）美国印第安纳大学教学系统技术系的教授，著名教学设计专家。1969年以优异的成绩毕业于哈佛大学，获得经济学学士学位，后在中学担任三年经济和科学课程教师。1977年，获得杨百翰大学教学心理学博士学位，开始进入教学设计领域工作。毕业后留在杨百翰大学做了一年研究，随后到雪城大学（SyracuseUniversity)任教十年。1988年，成为印第安纳大学教授，一直任教至今。2.瑞格卢斯的细化理论（ET）教学理论教学条件教学策略教学结果教学组织策略教学管理策略教学传递策略宏策略（知识内容的组织和知识点顺序的安排）微策略（特定知识内容的教学方法）细化理论的由来细化理论（ElaborationTheory，简称ET）的最早提出者是瑞格卢斯，该理论的基础是认知学习理论。认知学习理论关于认知结构的假定：（1）知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次（一般到特殊）（2）认知结构中的知识是相互作用、相互联系的（考虑知识之间的相互关系）人男人风流倜傥的男人细化理论的内容细化理论（ET）一个目标；两个过程四个环节；七条策略参看：何克抗.《教学系统设计》P23北京师范大学出版社20023.梅瑞尔的成分显示理论（CDT）梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了10种不同的学习活动。发现运用记忆行为水平概念性过程性原理性内容类型事实性梅瑞尔的“目标—内容”二维模型教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列关系）发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质瑞格鲁斯的细化理论（ET）和梅瑞尔的成分显示理论（CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略成分显示理论则为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。二、国内教学系统设计理论研究我国对于教学设计的研究开始于20世纪80年代，大多是介绍国外的理论和方法，在教学设计理论和本土化研究方面涉及不多。翻译介绍国外的教学系统设计理论；出版了相关专著和教材；开展了一系列运用教学设计的理论和方法进行的项目实验；开设了“教学设计”的课程；第四节教学系统设计过程模式一、教学设计模式的含义及功能二、几种主要的教学设计过程模式三、教学系统设计过程的基本要素一、教学设计模式的含义及功能模式：教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。P19再现现实的一种理论的简约性形式。在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。①对教学设计实践的再现②关于教学设计的理论③简化的教学设计理论二、几种主要的教学设计过程模式从教学系统设计过程模式的理论基础和实施方法看，教学设计过程模式可以分为三大类:1）以教为主的教学系统设计（传统的教学设计）模式基于行为主义学习理论的教学设计（ID1:20世纪50年代—70年代）基于认知主义学习理论的教学设计（ID2:20世纪70年代—80年代）2）以学为主的教