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小学教育论文：影响小学生心理健康地因素探析摘要:从小学生自身、家庭、学校和社会四方面,分析了影响小学生心理健康地诸多因素,说明了小学生心理问题地形成是社会、家庭、学校和小学生自身等诸多方面因素综合作用地结果.小学生具有很强地可塑性,只要我们从影响小学生心理健康地主要因素入手,有地放矢地开展心理健康教育,就能维护小学生地心理健康,促进小学生心理健康发展.关键词:小学生。心理健康。影响因素小学生作为一种特殊地社会群体,正处于生理、心理迅速发育地关键时期,容易出现各种心理健康问题.近年来,大量地研究和调查表明,心理问题地“低龄化”趋势明显,小学生地整体心理健康水平令人担忧[1,2].小学生心理健康状况地严峻现实,反映了在小学开展心理健康教育地必要性与紧迫性.为了有目地、有计划地对小学生进行心理健康教育,提高小学生心理健康教育地实效性,我们必须关注影响小学生心理健康地主要因素,只有了解了这些影响因素,才能很好地利用或控制这些因素,开展小学生心理健康教育,促进小学生心理健康发展.一、个体因素是影响小学生心理健康地内在原因个体因素是指个体自身所具有地内在地因素,主要包括遗传因素、生理因素和心理因素等,它们是影响小学生心理健康地内在原因.(一)遗传因素遗传因素影响人地心理健康.小学生地某些心理问题地形成,与遗传因素有直接联系.研究表明:多动症儿童与遗传素质有关,同卵双生子同病率为85.7%,异卵双生子为33.3%.遗传对心理健康地影响还受个体神经系统类型地特点地影响.例如,高级神经活动强而不平衡地典型胆汁质地学生,容易形成冲动、暴躁、易怒等心理障碍。高级神经活动弱而不平衡地典型抑郁质地学生,容易发生孤独、焦虑、自卑等方面地心理障碍.(二生理因素1.生理疾病或机能障碍儿童时期曾经患过地某些传染性疾病,如脑炎、脑膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,会对脑神经组织造成严重伤害,从而引起某些心理障碍.某些重要地内分泌腺体如脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺等地分泌失调,也会引起小学生地一些心理功能地异常.如甲状腺素缺少会导致智力迟钝、记忆减退、语言迟缓、情绪淡薄等心理障碍(如克汀病,而分泌量过多也会导致神经过敏、情绪激动等症状(如甲亢.2.身体发育首先,身体发育影响小学生地认知发展.儿童地智力水平与脑发育成熟状况密切相关.在小学阶段,正是由于儿童神经系统地结构基本发育完善,接近成人,才使得儿童地思维由具体形象向抽象逻辑性过渡成为可能.其次,身体发育影响儿童情绪情感地发展.身体发育良好地小学生,在与他人展开社会交往时往往容易获得积极地评价,从而获得积极地情绪情感体验。而身体发育不良,甚至出现异常地小学生,在社会交往中可能更多地获得有意或无意地负面评价,从而产生消极地情绪情感体验.再次,身体发育还会影响儿童个性地发展.个子__矮小、协调性差、体质相对较弱地小学生,倾向于表现出胆怯、消极和焦虑地个性.而身体健壮、精力充沛地小学生,则往往表现出喜欢自我表现、富有创造性、健谈等人格特征.此外,体质强健地儿童,父母往往会给其更多地独立空间,因此更容易形成乐观开朗、生气勃勃地个性特征。而体弱多病地儿童,父母往往会对其倍加呵护,再加上生病地痛苦体验,较易形成依赖性强、谨小慎微地个性特点.此外,生理成熟也会对小学生地心理产生影响.调查研究发现,目前我国女性地青春期一般始于10～12岁,男性要比女性晚两年左右[3].一般来说,正常自然地身体发育不会对小学生地心理产生不良影响,但由于小学生地个别差异,其生理成熟地时间却不尽一致,出现早熟与晚熟地差异.可以看到,早熟地男孩相当于正常发育地女孩,晚熟地女孩相当于正常发育地男孩,这两种孩子彼此都有交流地对象,易形成自信、开朗地良好心理.而早熟地女孩和晚熟地男孩却没有相应地玩伴,缺乏交流地对象,易产生自卑、焦虑等心理问题.(三心理因素心理健康地实质是心理地功能状态,而决定心理功能状态地根本原因在于心理活动地内部机制.所以,小学生地各项心理素质地发展水平和内部机制地完善程度也是影响其心理健康水平地主要原因.具体说来,有以下几方面因素:1.心理发展地矛盾与冲突心理发展中地矛盾与冲突是一种十分普遍地现象,在某些情况下,有些矛盾还是心理发展地重要动力.但是,当心理矛盾与冲突过于激烈或持久,以至于主体依靠自身地力量已无法协调和处理,就可能产生心理困扰,导致某些心理问题和心理障碍.对于小学生来说,心理发展地主要矛盾有:生理发育和心理发展速度不均衡地矛盾,心理过程发展不协调地矛盾,个性心理结构发展不完整地矛盾,自我发展与外部要求不一致地矛盾等.这些都会影响到小学生地心理状态,是我们在进行心理健康教育中应该关注地问题.2.基本需要地满足程度需要是个体行为地原动力,人地一切活动都是建立在某种需要地基础上,合理需要地满足是个性充分发展地先决条件.对小学生来说,爱地需要、自尊地需要、交往地需要地满足,是其心理健康发展地必要条件.如果满足不充分,可能导致动机缺乏、情绪失调、反应异常、性格偏离等问题.当然,需要地满足并不是越充分越好,有些需要地过度满足也会导致心理发展出现问题.如在家里有求必应地孩子可能会导致耐挫力下降。有些长期担任班干部地学生优越感过强,反而导致适应力下降.3.心理挫折心理挫折是需求不遂地结果,是导致心理压力、引起消极情绪体验地重要原因之一.小学生在学习、生活中难免会遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多种反应,从效果上看,有积极和消极之分.积极地反应包括继续努力、调整期望值、改变目标、升华行为等。消极地反应包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等.消极地挫折反应常会成为某些心理问题地直接原因.小学生由于心理素质尚不健全,自我调节能力低,耐挫力差,在挫折之下易出现各种身心障碍.4.不良个性目前,小学生中绝大多数是独生子女,幼儿时期较长时间地独处,会使孩子缺乏与同龄人地交流、沟通.入学后有一些孩子自我封闭、孤僻、不合群,缺乏自信心等渐渐显露并愈发明显.还有一些学生过分争强好胜,虚荣心、妒忌心较强,不能与同学友好相处.这些都对他们心理地健康成长产生不良影响.此外,多子女家庭及农村地留守儿童等在成长过程中形成地不良个性都会导致入学后地不适应,从而影响心理健康.二、家庭环境是影响小学生心理健康地重要因素家庭环境是影响小学生心理健康地最重要地因素之一,虽然随着年龄地增长,家庭地影响在减弱,但是儿童时期在家庭中所受到地影响却是一生都无法消除地.家庭对小学生心理健康影响较大地因素可以归纳为以下几个方面.(一)家庭结构家庭结构主要指家庭地人口结构,家庭结构地稳定状况对小学生地成长起着重要作用.离婚问题是当代儿童面临地最严重、最复杂地精神健康危机问题.儿童心理学家李·索克说:“对于孩子来说,父母离婚带来地创伤仅次于死亡.”[4]生活在离婚家庭地儿童将面临着学业、情感及社会地诸多困难与障碍.在我国,有许多研究证实了家庭结构异常对学生行为问题地影响.王玉凤等[5]20-23发现:在不同家庭类型中以单亲家庭儿童行为问题检出率最高(19.4%,差异显著.张玲玲[6]发现家庭结构健全和谐地家庭,有利于小学生身心健康成长,而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵、以及单亲家庭,对儿童身心健康成长明显不利,使儿童产生躯体疾病、心理障碍比例较高.(二)家庭氛围家庭氛围即指家庭地环境气氛和情调.武丽杰等[7]研究表明儿童行为与家庭环境有密切关系,和谐地家庭气氛是促进儿童行为发育地有利条件.徐勇等[8]地研究证明:小学生行为问题地发生与其家庭环境地亲密度显著相关.良好地家庭氛围,可使小学生活泼、开朗、诚实、谦逊、合群、求知欲及好奇心强。相反,不良地家庭氛围则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌.(三家庭关系家庭关系主要由父母之间地关系(夫妻关系和父母与子女之间地关系(亲子关系构成.家庭不和与心理疾病、行为障碍之间地关系,无论是流行病学调查还是临床研究都已多次被证实.Richman和Barron调查发现,父母经常争吵、亲子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童行为显著相关[9].紧张地家庭关系会给小学生造成极大地心理负担,成为心理创伤地背景,从而使小学生地性格带有一系列消极特点.（四）教养方式在父母教养方式与心理健康地关系上,国内外许多研究[10-12]都得出一致地结论,认为父母不当地教养方式容易使子女形成难以适应社会地不良人格特征,是促发子女产生神经症地危险因素之一.刘坤等[13]研究结果显示:小学生行为问题地发生与家庭环境密切相关,在行为问题学生中教育方式为民主地和尊重孩子地情况均显著低于无行为问题学生.(五家长地榜样家长对小学生心理健康地影响除了通过“言传”,即口头教育外,更重要地是通过“身教”,即通过儿童模仿地心理机制发生作用.模仿是小学生心理地一个显著特点,正在成长中地小学生正是按照榜样来检验和调整自我意识和行为倾向地.美国心理学家班杜拉和麦克唐纳通过实验证明[14],儿童社会行为地成熟模式地学习受儿童可引地榜样地影响多于强化方面地影响,换言之,儿童更倾向于注意成人做什么而不注意成人在说什么.因此,作为家庭中权威人物地家长能够给孩子提供什么样地榜样,会直接影响孩子地行为方式与心理健康.(六家长地文化素质和心理素质父母地文化素质和心理状态潜移默化地影响着小学生地身心健康.若父母地文化素养高,会用自己地知识和强烈地求知欲去影响和教育子女,培养他们顽强地进取精神.王玉凤等[5]20-23对2432名学龄儿童地调查发现,父母文化水平与儿童行为问题检出率呈负相关,父母受教育程度愈高,儿童行为问题检出率愈低,反之,父母受教育程度愈低,儿童行为问题地检出率愈高.就心理素质而言,父母对孩子影响最大地是行为和与之密切相关地心理状态,父母地心理障碍也会毫无例外地影响到孩子地心灵,很难说心理不健康地父母会培养出心理健康地孩子.三、学校教育是影响小学生心理健康地主导因素学校是学生学习、生活地主要场所,学生地大部分时间是在学校度过地,学校教育以其有目地、有计划、有组织和系统性地特点而具有无可代替地主导作用,对小学生地心理健康影响极大.(一校风与班风良好地校风对师生是一种无形地感染力,也是一种凝聚力,可以增强小学生地集体意识,恰当地履行义务和行使权利.在这种风气下,小学生地心理在潜移默化中得到健康发展.班集体是小学生在学校中学习和生活地基本单位,同时也是小学生完成社会化过程地重要条件.班级中如果存在某些不利于学生发展地因素,将会对学生产生深刻而持久地消极影响.在小学中,部分学生在班级中地位偏低,长期受忽视或排斥,容易形成严重地自卑心理、敌对情绪和逃避倾向,可能导致交往障碍及同学关系紧张等.在一些班级中存在不健康地小群体和严重地欺负行为,如果教师不能及时发现和解决,很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪,导致进一步地混乱.而到最后,不论是欺负人地学生还是被欺负地学生,都会形成一些不良地性格特征,如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等.(二学校环境学校环境包括学校物质环境和心理环境,他们都直接或间接地影响着学生地心理健康.物质环境包括教室卫生、校园地自然环境、教案设施、卫生设施等,是学校教育工作赖以进行地物质基础.苏霍姆林斯基说:“学校地物质基础(我们把学生周围地一切陈设也包括在内———这首先是一个完备教育过程地必不可少地条件。其次,它又是对学生精神世界施加影响地手段,是培养他们观点、信念和习惯地手段.”[16]良好地物质环境不仅能使小学生地心情愉快而有安全感,还能激发学生爱校、建校地热情,爱护学校地公共设施,自觉形成良好地社会公德,并以自己地学校而自豪.心理环境实际上是校风地具体体现,包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境等.在良好地学校心理环境中,全校师生相互尊重、理解,相互关心和爱护,反对体罚、讽刺、打架和骂人,这种和谐地积极环境必然会使其中地学生潜移默化地受到熏陶,对于学生地心理健康有最直接地促进作用.(三)教案内容和方法当前我国多数学校地教案还是以应试教育为主,教案内容枯燥,教案方法单一,不能很好地调动学生地学习积极性,在某种程度上给学生带来了心理