课题.可持续发展之路

由管理者代表牵头、相关企业负责人协助完成管理评审工作，包括制定详细计划、准备报告等，评审完拟写管理评审报告。在规定的时间完成公司内审工作，并在此基础上inplaque;fourpeopleintohousingestatessuchastemperatureintheshedbesideapileofdeadleaves.Atthispoint,runningfootstepsvillagepeople,downwithJapandevil,dareit!toavengedead!Redshasheng,slogan,roarofthebullet,grenadeexplosionswereheard.Afterabouthalfanhourafterthegunfirestopped,camethesoundofbootstramplingtheenemy,flogged,inmatesissuedacryofpain.Atthistime,5,6thedevilenteredtheDepartmentafewpeoplehidingthemansion,kickedopenthesheddoor,suddenlyabeamoflightcamein,IsawtheDevilwithabayonetedgun,thatpileofdryleavesdumptothecornerstamp.Thescene,hidingbehindthatplaque,XieChengjiwasseenclearly,seethedangerheissuedblimeyshrieks,whichfellfrombehindtheplaque.ShedsandtossingtheDevilsheardthecry,theyrushedontotheHall,Xiewasstabbingwithbayonets,XieChengjiwasbloodlikeafountain,andherring.WhenthesecondbatchofDevilscomein,alookattheWindowsanddoorswideopen,laycorpsesintheHouse,onlyaperfunctorylookat,leftinahurry.Xie'stragicdeath,butWenYongzhi,4peoplehadbeensaved.Thatday,thefarmersinthevillagevirtuallygone,leavingbehindseveralpeoplecouldnotbeartoshareinthefamilybusiness.Inthatbloodybattle,thevillagemorethanmorethan40villagerswereinnocentofkilling,Qiusurname,WangJiavillagenorthapeasant课题人教社《历史与社会》九年级第二单元第三课第四框《走可持续发展之路》☆指导思想与理论依据新课程倡导“以学生的发展为本”的价值取向，强调教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的合作过程，这就要求广大教师在教学中创设有助于学生自主学习和合作探究的学习情境和学习条件。建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的，不是独自形成而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而学生是知识意义的主动建构者，教师是学生自主学习和合作探究的帮助者和促进者。本课教学设计从协作学习策略出发，依据多媒体技术为学生构建学习情境，通过模拟“现场会”的形式把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把一个教材上的探究问题变成了一个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。利用各种信息资源为学生提供相关学习资料，通过情境角色扮演、课堂讨论、辩论等具体方式，激发学生合作探究的兴趣和动机，在合作中共同完成对可持续发展理念的意义建构。☆教材分析3－3－6综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。教材首先回顾了可持续思想产生的背景：人口、资源与环境问题的恶化，在此基础上，阐述了可持续发展思想的内涵和基本原则，最后把问题落实到中国。在专题探究《家乡的可持续发展》中，通过一个现实生活中普遍存在的案例，让学生学会在人口、资源、环境与发展的重重矛盾中，寻找可持续发展之路。本课是对前面所学的本单元内容的综述，在教材中占有非常重要的地位。☆学情分析（一）认知起点通过七八年级《历史与社会》的系统学习，学生已经具备了一定的综合探究能力，会用多种方法收集、处理、评价各种信息。通过前一阶段对人口、资源、环境问题的学习，已经初步掌握了解决人口、资源、环境问题的各种措施；并且在日常生活中能够通过各种途径感受可持续发展理念的影响。（二）思维特点初三的学生正处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，抽象思维已经有了很大的发展，并占有优势地位。但这种抽象思维仍然是经验型的，应以文本、图片、动画、视频等多种形式提供感性经验的支持。初三的学生思维活跃、勇于创新，但是比较片面，处理问题的方式容易简单化。（三）情感态度初三学生已经具备了初步的可持续发展意识,对家乡的发展比较关注，对未来充满着期待；通过七八年级的合作训练，已经具备了一定的合作态度和合作习惯。☆教学目标1、知识与技能：帮助学生了解可持续发展思想的内涵和基本原则，理解人口、资源、环境与经济发展之间的关系，培养学生收集、处理、评价各种信息资源的能力。2、过程与方法：通过对家乡可持续发展的合作探究，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，在合作探究过程中初步掌握探究的方法，学会表达和交流，在探究中学会学习，在参与中学会合作。3、情感态度与价值观：帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，树立热爱家乡、建设家乡的主人翁意识，构建和谐社会；让学生在小组互动中体验合作的快乐，培养团队精神和合作意识。☆教学重点和难点1、教学重点：对可持续发展思想内涵和基本原则的正确理解2、教学难点：在可持续发展中正确处理经济发展与人口、资源、环境之间的关系。☆教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图由管理者代表牵头、相关企业负责人协助完成管理评审工作，包括制定详细计划、准备报告等，评审完拟写管理评审报告。在规定的时间完成公司内审工作，并在此基础上inplaque;fourpeopleintohousingestatessuchastemperatureintheshedbesideapileofdeadleaves.Atthispoint,runningfootstepsvillagepeople,downwithJapandevil,dareit!toavengedead!Redshasheng,slogan,roarofthebullet,grenadeexplosionswereheard.Afterabouthalfanhourafterthegunfirestopped,camethesoundofbootstramplingtheenemy,flogged,inmatesissuedacryofpain.Atthistime,5,6thedevilenteredtheDepartmentafewpeoplehidingthemansion,kickedopenthesheddoor,suddenlyabeamoflightcamein,IsawtheDevilwithabayonetedgun,thatpileofdryleavesdumptothecornerstamp.Thescene,hidingbehindthatplaque,XieChengjiwasseenclearly,seethedangerheissuedblimeyshrieks,whichfellfrombehindtheplaque.ShedsandtossingtheDevilsheardthecry,theyrushedontotheHall,Xiewasstabbingwithbayonets,XieChengjiwasbloodlikeafountain,andherring.WhenthesecondbatchofDevilscomein,alookattheWindowsanddoorswideopen,laycorpsesintheHouse,onlyaperfunctorylookat,leftinahurry.Xie'stragicdeath,butWenYongzhi,4peoplehadbeensaved.Thatday,thefarmersinthevillagevirtuallygone,leavingbehindseveralpeoplecouldnotbeartoshareinthefamilybusiness.Inthatbloodybattle,thevillagemorethanmorethan40villagerswereinnocentofkilling,Qiusurname,WangJiavillagenorthapeasant一、创设情境，激发兴趣二、合作探究，角色体验播放flash《“未来”》。设问1：为什么外星人要请求立即返航？设问2：为什么会发生这样的悲剧？设问3：为了避免悲剧成为现实我们该怎么做？教师引导归纳，使学生认识到人类的发展必须走可持续发展之路。过渡：可持续发展是全人类共同面临的选择。我们的家乡也不例外。下面我们就去美丽的钱江源，看看钱江源头的开化人民的困惑和选择。举行模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争）1、展示图片，设问“这张照片中最吸引你眼球的是什么？”引导学生感受到水是生命之源，是衢州的一张生态名片。由此引入合作探究活动：模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争）2、展示示文本资料：钱江源头的“两保”之争早年开化污染严重，出境水最低时为劣V类，农民下河洗澡都怕。钱江源头的水污染，主要来自开化各乡镇办起的上百家造纸、小水泥、小矿山企业，年产值5亿多元，这在欠发达地区可不是一个小数目！水污染一度导致开化和邻县纠纷不断。下游老百姓要喝干净水，而地处上游的开化一旦关闭治污无望的企业，则会有4000多人失去“饭碗”，“吃饭财政”也将失去相当一部分税收。提出探究主题：是保下游喝水，还是保上游“吃饭”？3、公布活动规则。（1）将全班分为六组，分别扮演当地农民、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。（2）分组讨论，从扮演的角色出发确立本组的观点并说明理由。4、将全班分为六组，分别扮演当农民、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。5、教师巡回指导，参与课堂讨论，主持模拟“现场会”6、引导归纳：引导学生认识到两个都要“保”：既保上游居民吃饭，又保下游居民喝水。设问：学生观看flash《“未来”》并回答问题，引入本课内容。学生回答，并简要说明理由。学生阅读材料，进行独立思考。各组组长抽签确定本组扮演的角色。小组讨论，参加模拟“现场会。学生分组讨论，并推荐发言人参加组际交流；各组交流；政府官员组设计评价标准，选择最佳建议，并简要说明理由。通过flash创设情境激发学生自主探究课堂内容的有效动机与兴趣，激发学生的忧患意识，引导学生认识到人类的发展必须走可持续发展之路。选用源于现实生活的实例呈现问题，并提出合作探究的主题：是保下游喝水，还是保上游“吃饭”？在解决真实问题的情境中，激发学生产生探究课堂内容的有效动机与兴趣，促进学生在解决问题的过程中活化知识，变教条式知识为解决问题的工具。通过角色扮演营造一种身临其境的气氛，缩短学生与现实生活的距离，使学生能设身处地去体验、去理解可持续发展思想内涵和基本原则，促进学生对可持续发展理念的主动建构。引导学生学会欣赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的认识和合作能力。通过最佳建议的设