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第1页共1页一、有关常识：1.最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。2、古希腊教育分为三个时期：荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育（斯巴达军事教育、雅典品质教育）和希腊化时代的教育。3、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。4、西塞罗是罗马共和时期著名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。他的教育思想主要有：雄辩家应有广博的学识，要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度；模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。“人道”教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。要尽为人之道，就要发挥人之所以为人的特点；在人与人的关系上，要以“人道”相处，具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质；此外，还要有文化修养。5、1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”（亦称“主日学校”）。这种学校利用休息日把贫穷阶层的儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。19世纪后期，随着正规初等学校的大量开办，星期日学校日益减少。6、17世纪，英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式，称为“学园”。学园除传授古典知识以外，还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。学园在17世纪中后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学。18世纪以后逐渐衰落。7、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。教育基本主张：人类的一切活动都离不开科学知识；把人类的活动归为五种，相应提出以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程体系；用自然科学改造传统教育，对学生进行有效的全面科学教育。科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多重要的教育论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。8、1890年，日本颁布《教育敕语》，成为日本近代教育发展的总的指导纲领。《教育敕语》主要分为三段：第一段指出日本教育的根基源于传统的“忠君爱国”的伦理道德思想；第二段指出日本伦理道德的具体条目；第三段指出日本伦理道德的条目的普遍意义，要求国民必须遵守。《教育敕语》的颁布对日本近代教育发展产生极大影响。9、泛爱主义教育的创立者：1774年，德国巴西多创办第一所泛爱学校。依据法国教育家卢梭的思想，提出培养博爱、节制、勤劳等美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育于游戏之中。泛爱学校的课程主要有实科知识、体育、音乐和劳动等，教学采用适应自然的方法，让儿童主动地学习。10、最早提出归纳---演绎方法的教育家是亚里士多德。亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳---演绎”程序，并且研究了这个程序所要遵循的方法。二、名词解释：1.苏格拉底法：苏格拉底教学法是谈话法，又称问答法，还称产婆术，比喻为思想接生。2、快乐之家：是由维多利诺创办的，他也是第一个提出“教育与环境”的观点的人。校址环境优美，校风朴素自然，招收7-21岁的贵族子弟，重视数学教育，师生相处非常愉快，因此得名。3学：是一种特殊的中等教育类型，是世界上一种特殊的中等教育机构，最早在公元14世纪成立，有公共团体所办，为培养将来的公职人员称为公学。公学是寄宿制的私立学校，经费由公众私人捐赠，经费宽裕，不要教会，政府支持，不受教会、政府的控制，学校招收贵第2页共1页族资产阶级子弟入学，校舍条件良好，教师水平较高，收费昂贵，课程内容突出拉丁文、希腊文，强调体育，此类学校的培养目标是使学生升入古典大学。4、《国防教育法》：美国国会于1958年9月通过了《国防教育法》。该法共10章。在第一章的总则中，首先宣告“国家的安全需要最充分地开发全国男女青年的脑力资源和技术技能”，这里所说的“国家安全”实质上就是担心美国在冷战中失去世界霸主的地位单元教学大纲5.骑士教育：是结合宗教教育与武士教育为一体的一种西欧封建主阶级的特殊教育形式。⑴骑士的要求是：勇猛顽强、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇⑵“七技”：骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，奕棋，吟诗。⑶教育的三个阶段：①0-8岁，家庭教育阶段，受母亲教育，主要学习宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼②8-14岁，礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送入高一级贵族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。③14-21岁，侍从教育阶段，重点学习骑士七技。“骑士精神”体现了当时社会所崇尚的人格品质和道德风范，对主人和君长尊崇忠诚，对贵妇斯文典雅，作战是勇猛果敢，与人交往总慷慨豪侠。6.产婆术：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。这即是“产婆术”。7、泛爱主义教育：泛爱主义教育是18世纪后期在德国兴起的一种教育思潮。。1774年，德国巴西多创办第一所泛爱学校。依据法国教育家卢梭的思想，提出培养博爱、节制、勤劳等美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育于游戏之中。泛爱学校的课程主要有实科知识、体育、音乐和劳动等，教学采用适应自然的方法，让儿童主动地学习。8、智德统一论：在教育实践活动中，苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的。他认为，正确的行为是基于人的正确判断，错误的行为是基于人的错误判断。因而，知识和道德是密切联系的，知识和道德是统一的。“智德统一论”的提出，在教育实践上具有重要的意义。一方面，教人道德就是教人知识，教人智慧。另一方面，这个论断又是不完善的，因为知识并不等同于道德，道德是一个复杂的情感上的体验和行为上的实践。9白板说：17世纪英国教育理论家洛克系统阐述关于人性和知识来源的理论，其中心内容：人生来如同一块洁净的、无任何痕迹的白板，上面没有知识、观念、原则，这些均是后天通过经验获得的，而经验是外界事物通过感官进入心灵的结果。白板说在教育理论上反对基督教传统的原罪论，深信教育在人的形成过程中的巨大作用及人接受教育的可能性，并为直观教学理论提供坚实的理论基础，论证发展感觉器官在教育中的重要意义。10泛智论：在夸美纽斯的教育思想中，“泛智教育”是其重要的内容在他看来，学校教育的基本功能应当给人以广泛的知识教育。教育应当把一切事物教给一切人类。三、简答题：1、人文主义的教育特征是什么？人文主义的思想核心是“人是万物之本”。提倡人权，主张个性的自由发展，反对基督教用第3页共1页神权扼杀人性；提倡科学和文化，反对迷信；主张享乐主义，反对禁欲主义。总之，人文主义者肯定人的价值、人的尊严、人的力量和伟大，肯定现实、肯定人生。2、福禄贝尔“恩物”的含义是什么？福禄倍尔创制出一套幼儿园里供儿童使用的玩具和材料，因为福禄倍尔认为这是上帝给儿童的“恩赐物”，因此称作“恩物”（gifts）。这是福禄倍尔对于幼儿教育工作的具体贡献。福禄倍尔指出，恩物的教育价值在于，它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。在他看来，自然界的万物统一于神性之中，但在发展过程中又显出外在的差异性，构成了自然界的多样性。儿童的心灵能力在此时尚未发展健全，面对复杂多变的大千世界，一时间竟茫然不知所措，无法清楚地认识事物内在的联系和统一性。恩物的作用恰恰在于它能帮助儿童克服这种困难。恩物是自然的象征。如球是整个世界的象征，圆形体表示动物的形体，方形表示矿物的形体，圆柱体表示植物的形体，等等。儿童通过这些恩物，由简及繁，由易到难，循序渐进地认识自然，进而洞察神性。所以，恩物是福禄倍尔帮助儿童认识自然及其内在规律的工具。3、简述《福斯特法案》的主要内容和意义。福斯特法案的主要内容是：1870英国国会正式颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》，该法的主要内容：（1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校。（2）全国划分学区，由经过选举产生的学务委员会负责监督本学区的教育工作。（3）各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育。（4）承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关。（5）学校的普通教学与宗教分离，凡是接受公款补助的学校一律不得强迫学生上特定的宗教课，一般性宗教教学则须安排在首节课或者末节课，以利于学生在听课与不听课之间自己做出选择。《福斯特法案》的颁布，是英国国民教育制度正式形成的标志，在英国初等教育发展中具有重要的意义。4、简述赫尔巴特的四段教学理论。教学的第一阶段称明了，此阶段学生的思维属静态。学生为了学新教材必须集中注意力，教师要精练、清楚地讲解新教材，一般采用讲述、示范、演示等叙述教学法。教学的第二阶段称联想，学生的思维属动态，需将新旧概念联系起来。这里有一个期待过程，需采用分析教学法，师生要进行无拘无束的谈话。教学的第三阶段称系统，学生的思维又进入静态，希望探求定义、原则和结论，教学采用综合法。教学的第四阶段称方法，要让学生运用系统化的知识于实际，这时学生的思维又进入了动态，要独立完成作业和练习。5、人文主义的教育特征是什么？人文主义的思想核心是“人是万物之本”。提倡人权，主张个性的自由发展，反对基督教用神权扼杀人性；提倡科学和文化，反对迷信；主张享乐主义，反对禁欲主义。总之，人文主义者肯定人的价值、人的尊严、人的力量和伟大，肯定现实、肯定人生。6、什么是“赠地学院”？通过加强耕作研究、农作物的新品种改良、农作物施肥、谷物的储存等一系列农业生产的科学实验，向农民展示科学在农业生产中的应用。通过获得政府赠地而创办的学院被称为是赠地学院。赠地学院主要是实施农业与工艺机械教育，另外，还实施军事训练，家政教育等。7、试述日本明治维新教育改革的主要内容。第一．废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制第二．普及初等义务教育第三．请近来，送出去——不惜重金，聘请西方国家的技术专家和教师来日工作，并大批派第4页共1页遣留学生出国留学第四．建立完善的师范教育体制，大力培养师资第五．大力发展职业技术教育第六．努力发展高等教育8、简述裴斯泰洛齐的“要素教育”。要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。裴斯泰洛齐的要素教育论根源于他承认教育的自然适应性。他认为儿童身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。教育要适应儿童的天性，按照儿童的天赋能力和力量的自然发展顺序进行。儿童能力的发展是由简单到复杂的，教育就应该从最简单的要素开始，逐步转到更为复杂的方面。他指出了各种教育的最简单的要素，这些要素是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。9、外国古代东方国家的教育包括哪些内容，其主要特点是什么？从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。（1）、通常，苏美尔和巴比伦的文化教育被看作是人类正式教育的起点。苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身。苏美尔时期，出现最早的学校与寺庙有关，由于学校用的教材是泥板书，故学校被称为“泥板书舍”。巴比伦时期，寺庙学校分为高等教育和初等教育两级。（2）、古埃及的学校教育较为发达，学校种类主要有宫廷学校、僧侣学校（或寺庙学校）、职官学校和文士学校。古代埃及的学校主要为统治阶级所独占，一般平民不能问津，奴隶被剥夺了受教育的权利。同时，教育还轻视劳动。（3）、古代印度的教育：古印度形成了一套严格的种姓制度，即把人按高到低分为婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）四个等级。B.C8世纪以后，印度出现一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”，教师称为“古儒”。儿童入学后即迁入古儒家，学习年限为12年，主要内容为《吠陀》经。B.C6世纪的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。教育