通过学习基于新课标的课堂教学改革这门课程结合自

通过学习《基于新课标的课堂教学改革》这门课程，结合自身的教学实际，就其中的某个方面谈谈自己是如何依据新课标进行课堂教学改革的。如何依据新课标进行课堂教学改革数学的学习不只是知识的记忆，而更多的是理解，是学习一种数学思维，这些思维包括：创新意识、转化意识、分析与综合思维、比较与分类思维、抽象与概括思维、归纳与演绎思维等。这些思维方式不是学生与生俱来的，是在漫长的学习探索中培养出来的。要培养学生的这些思维，就要求我们在课堂教学中不能只采用单一的方法进行教学，我们的课堂教学目标也不能仅限于让学生学会知识，而应该有更深层次的目标：让学生会学知识，会用知识。要实现这一目标，我们的课堂教学必须采用灵活多样的教学方法和活动方式。那么，我们的小学数学课堂都有哪些及教学方法可以采用，这些方法应该如何运用才能恰到好处呢？我从事数学教学以来一直在进行研究、探索。一、创设问题情境或复习铺垫这两种方法进行导入课程。对情境的关注是新课程改革教学中的重要话题之一。《义务教育数学课程标准(实验稿)》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。如：学习“两位数减一位数的退位减法”时，需复习铺垫的内容就是整十数减一位数的减法和20以内的退位减法。如果学生对这些知识掌握较好了，那么教师就可以将环节设计成为创设情境，让学生提出问题，构建新课的学习材料进行尝试。但如果在尝试中，发现学生对于需复习铺垫的知识不甚掌握，教师就可以立刻根据学生的需要安排复习铺垫。当然，如果新授知识学生有能力自主建构，或者通过复习铺垫会暗示或限制学生思维，就不能安排复习铺垫这一教学方法。二、猜想-验证、直观教学、自主学习、小组交流、多媒体教学等方法，并结合各种形式的评价进行新授环节。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法。通常这些方法我们不是单独用二是结合起来用。对于那些学生已经有了一定的知识经验，并能够通过自主探究得出结论的学习内容，我们可以采用猜想-验证的方法，既可以调动学生的积极性，又可以引导学生寻找正确的思路。如：长方形和正方形的认识一课，我们就可以先让学生猜想长方形和正方形的边和角的特点。然后再让学生去进一步论证。直观教学通常有很多方式：如实物直观，或者我们通常所说的拼一拼、摆一摆、折一折等都属于直观教学的范畴。如：在一年级的加减法教学中，使用学具小棒来让学生摆一摆，个学生以感官认识，便于理解。。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。三、联系实际巩固练习的方法进行巩固。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。四、综合、比较、分类、概括、归纳等方法，回归主题，让学生自主交流总结本节课所讲的内容。总之，课堂教学中教师应想方设法，尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现的淋漓尽致。教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。