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《取其一点，纵横联系——学写读后感》教学设计一、学生分析本文的授课对象是八年级的学生，八年级学生已经具备了一定的读后感写作的基础：从认知上看，学生对读后感的基本内容已经有一定的理解和感受；从情感上看，对读后感写作的重要性也已经有初步的认识和体验。但是在联系感受和文本内容时有一定困难。学生的写作现状是内容概括较多、感受比较浅显、缺少联系拓展的意识。学生需要从中学到的是：运用感受与文本不断回扣、感受反复出现、联系自身和他人经历等方法，使感受丰富化、明晰化、合理化、条理化。二、教学目标1.能在文本分析的过程中明确内容和感受的联系应丰富化、明晰化、合理化、条理化。2.能在联系的过程中运用阅读积累和生活经验印证的方法、感受和内容不断回扣的方法；3.通过创设情境，能运用上述方法修改并完成读后感的写作。教学重点：能在文本分析的过程中归纳使文本内容和感受联系丰富化、明晰化、合理化、条理化的方法。教学难点：通过创设情境，使学生能运用上述方法修改并完成读后感的写作。三、过程设计课前作业：完成《桃花源记》的教学后，每位学生完成习作《桃花源记读后感》，题目自拟，字数600字。（一）激趣导入，赏“桃源”美景上周，我们和一位武林渔人一起进入了一个千年的美梦，这个美梦的名字就是《桃花源记》，现在，我们一起通过朗读来回顾一下桃源的美景：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……寻向所志，遂迷，不复得路……未果，寻病终，后遂无问津者。（设计意图：教师用一段原创的、真挚的开场白导入，激发学生学习兴趣，自然引出课题。）（二）取点：“我读桃源”交流会情景创设：展示对话——桃小花：小记，学完《桃花源记》，你有什么感受？源小记：桃源的美景让我陶醉，桃源的村民让我感动，我正在和保实八年级的同学们交流呢！快来听听吧！教师将学生习作中的感受按主题分类并展示。教师随机抽点学生谈谈对于文章的感受，并以“桃花源记让我感受到了。”的格式回答。随后，老师也谈谈自己的看法：我们发现，读后感的“感”可以多种多样，文章的内容、主题、人物、时代背景，甚至是一个字、一句话都可以成为我们的感受的来源。（设计意图：教师不先入为主，而是让学生自主地去感受、去体会，形成对于文本的独特感受。同时，也培养学生细腻的感受力和有感而发，真情表露的习惯。）（三）联系：“妙笔生花”研讨会1.在读后感写作的过程中遇到了哪些困难？教师随机抽点学生回答。2.情景创设：展示对话——桃小花：大家的感受给了我许多启发！最近我参加了“我读桃源”征文比赛，写了之后却发现不知道怎么把感受和文章的内容联系起来，这可怎么办呀。源小记：小花，你别急，这里正在召开‘读后感如何联系’专题研讨会呢，带上你的文章，我们一起去取取经吧！3.小组合作研讨主题：结合材料一、材料二（《因为忘记，所以遇见》、《有心栽花花不开，无心插柳柳成荫》）思考内容和感受如何联系要求：1.划出涉及所读例文的内容和作者阅读后的感受（不同颜色）；2.选择一则材料进行汇报；3.其他小组补充或质疑。时间：7分钟。教师抽点小组代表上台发言，班级同学补充质疑。教师分享自己的见解——从材料一中，我们发现：（1）可以通过文本的内容和自己的感受不断回扣、感受反复出现的方法，使联系明晰化；（2）可以通过结合自身生活经验、联系他人经历和阅读经验的方法使阅读感受丰富化；（3）可以通过多层次丰满角度使阅读感受条理化；从材料二中，我们可以发现：在联系生活经历或他人事例时，一定要达到印证、深化感受的作用，即联系要合理化。桃小花：原来读后感可以这样写！横向深化感受合理化、反复回扣明晰化、拓展延伸丰富化。源小记：还有一点呢！我们还可以抓住感受，将它细化成多个角度，达到纵向的条理化。纵横联系，就能写好读后感！（设计意图：通过自主赏析、合作赏析、深入探讨等环节，让学生层层深入文本，咬进文字的深处，发现联系的要点，解决写作难点。）（四）“锦上添花”评改会展示对话——源小记：太好了小花，学到了这么多妙招，我们快来动手修改吧！任务：运用上述联系的方法，选择材料二中三、四两段中的一段进行修改。时间：6分钟。教师巡视，并通过“希沃授课助手”分享展示学生习作。部分学生作品：生1（修改第三段）：渔人的误打误撞，使他遇见美好。但最终他还是回到了现实，许是一种遗憾吧。他最终还是变成了一个有私心的人。所以当他带着目的的时候，桃林就不复存在了。人性是无心时纯净，有的人总是有私欲的。其实生活中所有的美好都是毫无征兆的。美好与惊喜、发现是始终相伴相随的。生2（修改第四段）：生活亦是如此，阅读《桃花源记》，我不禁联想到了弘一法师李叔同的一生。他少年时做公子，像个翩翩公子；中年时做名士，像个名士；做话剧，像个演员；学油画，像个美术家；学钢琴，像个音乐家；办报刊，像个编者；当教员，像个老师；做和尚，像高僧，这正是因为他的虚怀若谷，心无旁骛，才将自己的事业发挥到了极致。生3（修改第四段）：生活亦是如此。可以了，往往就失去了；无意间，往往就得到了。人生中的美好不应可以求取，而应该以常心度之，保留一份对世界的无知与随意，放空自己，才能找到心中那片桃源。禅宗告诫我们，心若止水，方能所依。桃小花：经过大家的帮助，我的作文获得了一等奖！真是太感谢啦！（奖状图片掌声音效）（设计意图：在学生写作过程中，教师一边指导拍下典型片段同步上传。师生共同赏析、评价，既有针对性，也更有实效性。）（五）总结提升亮出：初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗……写作也是这样的一个过程，一开始会遇到许多困难，但是只要你坚持往下再走几步，一定会豁然开朗，妙笔生花。四、板书设计附录1：《导学单》材料一：因为忘记，所以遇见——读《桃花源记》有感（1）一直羡慕可以这样“忽逢”一片桃林，“林尽水源”处遇见桃花源。（2）阅读到渔人和太守等人“寻向所志，不复得路”，刘子骥“未果，寻病终”，也曾像我的学生一样无数次地追问，为何桃花源无法再寻，也总会忍不住埋怨几句。细细读来，陶渊明实在是明明白白告诉过我们如何才能遇见这桃花源，他在开头这样写道“忘路之远近，忽逢桃花林”。渔人忘记水中的鱼，忘记了自己的身份，忘记了自己的职业，忘记了世事的艰难。忘记可以创造美好的境界。（3）忘记忙忙碌碌，偷得片刻闲，也挺好。学习每天都要进行，考试随时会来，看到春天久违的阳光,忘记那一节课的安排，忘记那么多的规定，来一次任性的出游，和我的学生们离开学校，进入校门外隔一条马路的弥陀寺公园，一些学生在那里撒野，女生玩起了游戏，几个人高马大的男生居然躲进屋子写起了书法，而我在那里晒太阳。那一天，大家都很快乐。记得那天出游也是桃花盛开，相信这一成为大家初中生活的回忆。当然我们可能无法整天流连在这样的休闲时刻，但是暂时的忘记可以给紧张的生活带来一丝温情，正如那个武陵渔人一样，渔人忘记水中的鱼，忘记了自己的身份，忘记了自己的职业，忘记了世事的艰难，才短暂拥有了一个桃花源般的下午。（4）忘记成功和失败，轻装上任，也挺好。进入桃花源，“初极狭，才通人”因为才通人，所以得扔下一些，放弃一些，当然也就包括忘记这条船对自己的重要。不要执念与自己的辉煌，不要纠结于过去的失败，“舍船”吧，忘记吧，这样才能归零，有空间接纳新的事物，忘记吧，这样才能让自己卸下背负的压力，可以走得更加稳健走得更远。想想自己自己这几十年，有太多美好的过往，也有太多失败的经验。太过美好，不要去追，因为已经远去；太过失败，不要去想，因为已经低谷：忘记过去，慢慢走，享受正在的现在和未知的未来。我常常在担心渔人再也找不到这片桃林之后，他会如何生活。他会锲而不舍的寻找吗？他会找不到而抑郁不得吗？我不知道，但是我同样希望他可以忘记曾经得到过，过好艰难时世里的日子。那些失去的，本来就不属于你，那么就忘记过往，怀着感恩的心活着就好。陶渊明应该也没有纠结在这个桃花源，而是平静地生活在现实中。（5）忘记未知的恐惧，满怀好奇，也挺好。“明天和意外，你永远不知道哪一个先来”，未来的不可预知，会让我们对未来充满了无助和恐惧，但是这样的恐惧又是徒劳的。既然一切美好和糟糕都会到来，那就忘记恐惧，保持一份好奇去面对吧。渔人因为忘记了前面的未知不可测，因为好奇心使他“复行数十步”，选择了那个仅容一个人通过的山洞。如果是我，我会继续长长、窄窄、黑黑的山洞吗？我会不会在走出十多步后就返回呢？我应该会停止这个脚步吧。想想这个武陵渔人，实在是很勇敢很有好奇心的。现在想来，我应该是没有好好好享受，好奇带来的未知的快乐吧。我想起《苏菲的世界》中说的“不要忘记你在这个房间内看到的每一样东西都曾经是崭新的。”（6）也许有人会嘲笑我，并告诫我，忘记是一种逃避，是懦夫的表现。我会笑着回答，没有关系，那一刻我只在乎我的内心。短暂的忘记会得到慰藉；忘记重负可以轻装上任；忘记恐惧，可以不那么患得患失。“忘怀得失”，“忘路远近”，“欲辨已忘言”，一个“忘”字穿越千年，温柔地提醒我们育一份“中无杂”念，享一份“豁然开朗”。（7）因为忘记一切，所以遇见美丽，遇见更好的自己。这是我在这个繁花似锦的春天得到的最好的礼物。几番沉浮坎坷事，一身傲骨照古今。忘怀得失悠见菊，千古桃源自存心。（8）感谢武林渔人，感恩《桃花源记》，感恩陶渊明，你们让我重新了解自己。材料二：有心栽花花不开无心插柳柳成荫（1）窗外的柳树随风轻摆，我继续翻看着《桃花源记》，一开始是对这样的世外桃源感到不可思议与期待，可当我看到最后时，便不禁深思起来。（2）渔人“缘溪行忘路之远近，忽逢桃花林”，这是偶然的遇见，中无杂树的桃花林展现在他的面前。后面，如果说渔人的贪婪，早已做好标记的地方不翼而飞，高尚的刘子骥为何依旧“未果，寻病终”。我想，这便是人们口中的有心栽花花不开，无心插柳柳成荫了。（3）陶渊明笔下的渔人虽品质不为人们所称赞，但进入桃花源着实是无心之举，找到了这片桃花林与世外桃源。太守渔人的第二次来寻，是带有目的的。渔人是为了太守的钱财，才一心带他寻找，而太守是为了自己的地位与功名利禄，所以便“寻向所志，遂迷不复得路。”高尚的刘子骥也是听了人们的言语，打算要寻找这片桃花林与世外桃源，虽不是望得到钱财与功名，但依旧是带着目的去的，所以太守与刘子骥没能找到这片神奇的桃花林，便都带着失望走了。（4）生活亦是如此，我不禁想起老师无心插柳柳成荫。育人的工作也不是谁都可以担任的。当每天太阳升起时，他们的身影就会在教学楼中出现；当每天太阳落山时，他们的身影依旧如此，这样便成功地教育出了人才。再思考自己的生命，人生不过几十年，多做些有益于他人的事，不带目的也是人生中应该的，当每次认为自己吃亏时，为何不想想他人？（5）我继续望向那片柳林，那定是哪位无私的人栽下的吧？附录2：小组合作任务单我们小组选择材料我们发现：1.这篇文章作者的感受是：（可用原文的话）2.作者对应的文中的相应内容是：（自己概括）3.作者在联系文章内容和自己感受时，运用的方式和写法是：（多角度思考，结合具体材料）请其他小组对我们提出补充和质疑