浅谈农村小学语文习作教学

2017年安徽省基础教育教学论文1题目：浅谈农村小学语文习作教学作者：江晏作者单位：六安市金安区三十铺镇第一小学联系方式：183263407662017年安徽省基础教育教学论文2浅谈农村小学语文习作教学江晏（六安市金安区三十铺镇第一小学，[e-mail]）摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一，是衡量学生语文水平和素质的重要依据。但是，农村小学由于经济文化等诸方面原因的制约，加之农村小学生生活阅历短，生活体验少，缺少写作素材，导致农村小学生的习作水平偏低。作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平。因此，教师要善于探索出因地制宜的利用好农村资源，因势利导地挖掘学生的潜能，适当降低学生习作的难度，帮助学生在熟视无睹的生活中引导他们去发现素材，激发他们的习作兴趣，有的放矢地开展好习作教学工作，让学生体验希望、体验成功，帮助农村小学生的习作写出特色，化不利为有利，以提高农村小学生的习作水平。关键词农村小学生习作创新特色《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”基于这种理念，农村小学习作教学应立足农村特点的环境，从学生熟悉的农村生活和环境中提炼习作素材，挖掘习作源泉，从而提高习作教学效果。那么，如何克服农村固有的困难，突破习作训练难点，促进学生认知水平和语言文字表达能力的提高，以提高农村小学生的语文素养呢？本人自参加工作以来，长期在农村小学任教，多年来，在语文教学中，遇到过许多困难，而作文教学就是其中最大的一个难点。近年来，农村地区的办学条件在国家教育行政部门及社会爱心人士的大力支持下发生了翻天覆地的变化，但就语文教学水平来说，学生的写作能力却始终也得不到提高。那究竟该如何做好农村小学作文教学呢？结合多年来的教学工作实践，认为应从以下几方面着手：引言如何让学生对写作产生兴趣，主动或有意识地去观察和写一写，还要让孩子们理解和掌握写作的一些基本技巧。敢于创新，写出特色。(一)、创设氛围激发写作兴趣心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。另外，教师要充分挖掘教材中的趣味因子，诱发学生的写作动机。可依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。如教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。（二）写生活中的作文，写出农村独有的特色作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综2017年安徽省基础教育教学论文3合表现.对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩.其实,农村具有丰富的题材,都是我们教学的好素材.农村虽然没有城市的繁华和热闹，但农村孩子从小就接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子提供了丰富的素材，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；放牛、锄草、等这些劳动实践给乡下孩子带来了深切的感受，让学生以日记或习作的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励和引导学生通过亲身体验，把观察到的有意义的场面记录下来。（三）积累材料，培养学生的阅读能力，提高习作兴趣，写作和阅读密切相关，相辅相承。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。古今中外,文科理科等方面都可以涉猎。教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须长期坚持，学生的阅读能力才会提高。在写作指导中，如果教师的指导模式古板不变，缺乏灵活性；批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到习作高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生就会丧失了写作的兴趣和热情，而教师的习作教学效果也难以提高。（1）多看、多读、多感受。“读书破万卷，下笔如有神。”这就说明了读的重要性，读是写作的基石。要想写好习作必须吸取前人文化的营养。我在班上常读一些经典故事、名人传记给孩子们听，发动学生课余时间多读一些书籍，掀起了读书热。每天读报时间或学习的间余我都会抽一些时间给学生朗读几段美文，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪，很多学生购买了自己喜欢的书籍在班上争相传阅，从而提高了学生的阅读水平和写作水平。（2）积累材料，迁移运用。鲁迅曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这说明积累在习作中的重要作用。因此教师要培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，2017年安徽省基础教育教学论文4把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并灵活运用到习作中去。习作时才能“下笔如有神”。(四)感悟自然，培养学生的观察能力作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。（五）合理施教，贴近学生生活在教材安排的作文教学中，有的作文题材对于农村学生来说，可能比较陌生、难度较大。如布置让同学们把当天晚上听到什么声音、早晨听到什么声音都记下来，结果同学们都兴趣盎然地去完成老师布置的任务。农村的“天籁”之声太美了，同学们所写出的音响也十分丰富多彩，让学生按其自己所听到的声音，自编故事，结果都写得生动有趣。所以，以教材安排的作文教学，我门要作一些相应的变通，变难为易，激起他们的写作兴趣，使他们乐于写。（六）重视讲评方法，鼓励学生自主创新“兴趣是最好的老师”。日常的教学中教师要激发学生的习作兴趣，变“填鸭式”式的被动学习为主动的“我要学”，就能起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对习作产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，培养学生热爱生活、乐于观察的良好品质；其次要鼓励学生敢于质疑问难，教师还要敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，不断提高认识水平和习作评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对习作进行二次创作、三次再创作，以保证每次习作教学的质量不打折扣，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。（七）教给学生修改方法、提高学生习作能力。可以毫不夸张地说每一篇好的文章都是“改”出来的。修改习作也是学生不可缺少的能力之一。多读多写是能练好习作的基本功，而每次大小习作，都留出时间让学生2017年安徽省基础教育教学论文5自改、互议、一帮一改，扎扎实实提高学生修改习作的能力，草稿完成后，让学生自己通读自己的习作，把写错的字，标点符号改正确，不通的地方改通顺。再让学生互相修改，指出习作中存在的问题并修改，在交流中，取长补短，通常在学生自改、互改过后，教师应选出有代表性的习作和学生一起修改，教给学生修改文章的方法，并针对文章的优缺点进行评议，让学生在议别人的文章中提高修改文章的能力。最后让学生再动手修改自己的文章。在反复读，反复推敲中，学生们潜移默化地知道了修改文章的步骤和方法，并养成改文章的习惯。也在相互交流中，提高了习作水平。（八）坚持上好每一堂作文指导课，引导学生作文创新作文指导重在激发兴趣，开拓思路，减缓难度；作文指导重在引领，不是模式，要鼓励学生创新。而我们的作文课堂大都以教师为中心，教师是整节课的主角，学生只是配角。作文指导课，只是老师精彩的脱口秀表演，学生仅仅只是充当了观众的角色，一节课下来，学生只是连连称赞某某老师口才如何了得，却并不见学生的写作水平有所提高。在大多数农村小学作文教学课堂中单一格式化的教学活动导致学生讨厌作文教学课堂，应更重内容、自主和过程，作为教师，切不可把学生的思维完全定格在某个范围或区间内，而应该放开，鼓励学生大胆创新，只有这样，作文教学才能达到事半功倍的效果。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的习作教学方法，有效利用农村的广阔资源，做生活的有心人，紧扣农村特色，大胆创新，总结经验，探求新教法，让孩子在习作中插上想象的翅膀，在快乐习作中体会成长，相信我们小学生的习作能力定会得到逐步提高，定会激起学生心里向往的习作动机。参考文献：【1】人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》【2】周永松《作文训练应重在培养学生的创造和想象能力》.