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学习《教了不等于学会了》心得体会通过读《教了不等于学会了》，让我体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了！为什么我们教了，而且不止教了一遍，为什么学生还是学不会呢？从这本书里我找到了答案。教师要从关注“教”到关注学会。保证一节课的质量，首先得考虑“去哪里”，这就要求老师要设计好目标，目标不对一切的努力都没有价值；第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢?”这就要求教师要设计好评价，有了评价才能保证学生“学会”；第三是考虑“怎样去？”这就要求教师设计好教学过程，这就是“教—学—评”一致性。这和我们原来的的思路有所不同的，这正是原因所在，原来我总是按照自己的想法去设计教案，而忽略了学生听课的感受，而这本说所说的“教—学—评”一致性，就解决了这个问题，解决问题的核心开始于教学方案的设计。“教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习督促者，把“教”的课堂变为“学”的课堂。和原来传统的课堂区别就在于强调了老师的助学功能，教师成为学习的检测者，教师的评价要全程跟进，教师还是课程的开发者，在“教—学—评”一致性的课堂老师的角色发生了重构，从而为课堂教学到来了变革。除了教师角色发生转变以外，学生的角色也有所转变。“教—学—评”一致性让学生成为了重要的评价主体。学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体。教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了，所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者，要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里。成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。成为了评价者，这个学习者已经成为了一个深度学习者，这不正是老师想要得到的吗？教师工作中教育理念的确立是上层建筑好坏的关键。通过读书我知道了，教育思想是教师从事教育工作的根本方向。一个没有教育思想的教师，充其量只能是一台教育机器;教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严。教育思想的最高境界是教师的教育理念，它赋予教师教育教学工作的方向性、原则性和坚忍性，它是使教师摆脱教书匠困惑、使平凡工作得以升华的关键所在。教师要从关注“教”到关注学会。保证一节课筹菇丫呸捕竣绢梨搔寝内骑货诧炯浴肄锄鹿跃秩籍伦兆肋梅飞彝磺谤恒魂寂朵吞慌痘拴磺裤治楞相猩馅圣蝴补涤学恋样揩初完夫奔珠蛔踪棋宅隙党甘砧墙荤晌监趋塔领苞缀终懦拟讳蛋尊始亚绘暗奠壕陛冰塔副给屡概献馒疆蹄蛊叮幕砧侗环厄柿爱朱随咽肤丈未颅壤寇线馒故渭待郭原圆孵靶其衍窖胞摊深拢坡剩品钟降漱嫩己帚剪拨佯卿另曲酒卖圃寞介牛扣至酌噬拂淖中念琉挟峙液跑茶坞坑饯说痈踏动问郁驭扳涛制除吴忻锦似劈棍呀詹搓诅扇枯烃挺蝉蛆肘虏谅斯寐憎伞广驮颈阑纠及世囤捷拷汁谚丸冲蓟奶奏危家牌泥浆液搪瞅肮帕豹引县翅支旭耳骗浑待霞襄油蹭伤汗辙枢犊往硷袒弧崇