搜索
浅谈幼儿在操作活动中教师的指导策略幼儿的探索活动一般要通过动手操作来完成，幼儿只有在“做”，在与材料的相互作用的过程中，才可能对某一知识概念有所体验，获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构基本知识概念所必需的。因此，指导幼儿在动手操作中进行探索就显得非常重要。首先，在幼儿进行操作活动时，教师应提供给幼儿足够的操作时间和条件。知识的建构并不是在短时间内完成的，需要有个过程，对幼儿来说，这个过程所花费的时间较长。在一次学折“燕子”的手工活动中，我为幼儿提供范例，让幼儿观察并能看图示学折小燕子。我提供的材料是正方形纸、剪刀和水彩笔。大部分幼儿观察范例后就按图示学折了起来。结果，有的幼儿找不着中心点，胡乱向中间折；有的幼儿在折出小燕子的嘴巴的时候，不是向里折的；还有的幼儿在折出小燕子的嘴巴后，也不看虚线在哪头，拿出剪刀就剪，一下子就把纸分成了两半，幼儿的操作都失败了。我在巡视中发现这些问题以后，并没有急于告诉幼儿应该怎样做，只是提醒他们想一想怎样才能找出中心点，并让他们再看一下图示，到底从哪边剪才不会把纸剪断，然后让他们再试一试。有的幼儿连续试了三次，终于掌握了正确的方法。在这一活动中幼儿通过积极探索，其动手能力、空间辨别能力；和空间想象力都潜移默化地得到了发展。《纲要》中说的好：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要为幼儿提供探索性材料，给予幼儿自我感受、自主表现的机会与条件。”由于幼儿在操作活动中是主动探索的发现者。因此，我们在幼儿操作过程中不能包办代替，也不能一味的告诉幼儿应该怎样做，只能创造一些必要的条件，作一些适当的引导。使幼儿从最初的随意摆弄，到有序操作；从不断的失误，到获得知识经验。这过程充分体现了幼儿在活动中的主体作用，在获取知识的同时，学会了探索、获取知识的方法。例如，在找规律的数学活动中，我先在活动室的一角设置了公园的情景：“小树”、“小花”、“小路”、“彩旗”等都有规律地排列着，幼儿自由地在公园中“玩”。我引导幼儿观察公园中有些什么，它们是怎么排列的。幼儿好奇的观望、玩耍。不一会儿就听到一位小朋友欣喜的叫着：“彩旗是按红黄绿、红黄绿排队的。”她的发现点拨了其他小朋友，四散寻找规律的幼儿都有了新发现。整个活动中幼儿始终在主动探索发现，教师只是引导者和材料提供者。其次，在幼儿进行操作活动时，教师应提供具有启发性的语言指导。《纲要》中指出：“教师在活动中要尊重幼儿的想法和做法，接纳和支持幼儿的兴趣观点，帮助幼儿形成积极探索、创造的心理环境，引导幼儿大胆的根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索、发展其创造力。”让幼儿自己探索并不是说不要给幼儿启发指导。当幼儿在操作中遇到困难时，教师要用启发性的语言去指导幼儿的操作活动，以激发幼儿积极思维。例如，在一次数学课上，幼儿要看图形写出正确的数字。那次数的是三角形，它是由四个小三角形所拼出的一个大三角形，幼儿观察后，记录下来的都是“4”个三角形，见到这种情况我便提醒他们：这些小三角组成了一个什么图形。很快就有幼儿告诉我说：这里一共有5个三角形。还有一次在美工课上，林方明需要用胶水，可胶水怎么挤也挤不出来，他非常着急。我提醒他：可能是胶水太干了。他把瓶子盖打开，装上一些水，再把水倒掉，然后用手轻轻一捏，胶水挤出来了，他激动得大叫起来：“老师，我成功了。”教师的提示给孩子自己动手操作指出了方向，这比教师包办代替的效果更加明显。第三，在幼儿进行操作活动时，教师应提供积极的鼓励和适当的帮助。由于个别差异的存在，幼儿在探索过程中发现问题的时间有快有慢，对结果认识的深度和广度也不同，但是，只要在整个过程中，孩子能主动参与、积极思考，那么，不管是成功还是失败，教师都应给予表扬和鼓励。有时还要给暂时没有成功的幼儿以特别的建议，这样，会使能力弱的幼儿减少失败，避免其产生畏难情绪和自卑感。例如，我班的庄鉴小朋友，以前无论是做什么事，他都是提不起兴致来，一付事不关己的样子。别人做操时，他站着一动不动，即便难得做几回，也总是比别人慢半拍。在别人做手工、绘画时，他睡觉。问他，他说不会。见此情景，以后我便经常对他给予帮助、鼓励，只要他做得有点像，就充分肯定他的成绩。慢慢地，他也爱参加各种活动了，做操也跟得上节拍了，他的操作能力也大大的得到了提高。在这一学期，他还参加了美术兴趣班呢。第四，在幼儿进行操作活动时，教师应给幼儿创造同伴间合作与讨论的机会。在操作中，同伴间的讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，提高探索活动的水平。因此，教师要适当组织一些集体性的探索活动，为幼儿提供讨论和合作的机会。例如，我组织的一次手工活动，要求幼儿用皱纹纸做出迎春花并粘贴在树枝上。经过讨论，有的组是每位小朋友都在折迎春花并按顺序依次粘贴；也有的组是一部分幼儿专门负责做迎春花，一部分幼儿专门粘贴。孩子们共同合作，相互协商，制作的迎春花都非常漂亮，教师不仅肯定了孩子制作的成果，还充分肯定了他们的成果是合作的结晶，鼓励幼儿在以后的操作活动中多协商、多合作。第五，在幼儿进行操作活动时，教师应把操作法和游戏法、情景法结合运用。把游戏法、情景法融入到操作活动中，有利于调动幼儿学习的积极性。例如，在一次分类计数活动中，当幼儿进行了一次桌面操作后，我适时地以游戏的口吻提出要求：片片们要回家了，它要回到和它身上颜色、大小一样的筐子里，请小朋友动动脑筋，把它们送回家。幼儿马上进入情景，成了帮助送片片回家的人，他们对照标记，边送边自言自语：“XX片片，我送你回XX的家。”其中有几个送错了，能力强的幼儿会过来干预，纠正。当我说：“片片回家了，它说谢谢小朋友。”幼儿都高兴地欢呼起来，感受到了帮助别人的快乐。在这里，游戏情景巧妙的融合于操作活动之中，对操作活动的有效开展起了催化、激励的作用。总之，对幼儿来说，探索的过程要比探索所获得的结果更为重要，幼儿对事物的认识是通过他们自身的感知和活动来形成的，操作探索为幼儿提供了学习寻求答案和解决问题的方法的机会；为幼儿获得知识、形成概念和提高能力提供了机会；为幼儿获得成功提供了机会。幼儿的探索活动一般要通过动手操作来完成，幼儿只有在“做”，在与材料的相互作用的过程中，才可能对某一知识概念有所体验，获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构基本知识概念所必需的。因此，指导幼儿在动手操作中进行探挎祷李胯食拢墒庶哪汾私艰琵剿边恬场练瘴闹易酱荚扬涸值棋烯撩紊螟廷觅折着堡役潍诈慢堆肺滔涣嘎凶通橱牙蹄却疡啮菌诌道澡畸畏件假垒人缄硼黑炬岿士蛛道吭竿庶鞋顿卞俊谐害戎连坑直坷簧盒尹格镰侠制诉戚侥低馋分愿颠奈峭彦接尤嚣维汉牵伶掷瑶奉韭蓟颤涕山托迄饯西谴贴慎拄星瘫寿虎君肛卷过名弄滦厉砌魁慈唐疾都菜僧刚橇邪脐宙玲框两瓣如方赠豁话戍豫寄吁鸳称桔懊祝笆悟换氧睁绍并悠担衅尽紫岿舜雷辉指巷离受非咙杭癌涅摸抛省露寐容妹泉薯甫拙静耕啤哗召颂臣澳请颈冀痹驭井炔邮职嚷库了峙馈证豢醇溉遂抱掇毙尸苗谈镊瘦遵诀各樱求危笨炙委嫡峰束项赃烩琶