搜索
第三单元单元概述诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界本单元以“诗歌”为主题，安排了三篇精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》，一篇略读课文《在天晴了的时候》，一次综合性学习“轻叩诗歌大门”；一个“语文园地”。《短诗三首》节选自作家冰心的诗集《繁星》。诗歌小巧玲珑，构思新颖奇特，充满诗情画意，语调明丽清新，富含生活哲理。《绿》是艾青写的一首诗，运用文字的魅力，用文学的形式写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美，读这首诗时，除了可以感受诗歌的意境美之外，还可以感受到诗人对家乡和大自然的强烈热爱之情。《在天晴了的时候》整首诗运用这用多种修辞手法，形象生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本单元课文均选取名家名诗，引导学生初步了解现代诗的一些特点，从中体会诗歌的情感。开展综合性活动时，要指导学生根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法，收集自己喜欢的现代诗，并把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。尝试当“小诗人”写诗，合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，读出作者要表达的情感。1．掌握本单元中的重点生字、词语。2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵课文。3．初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4．根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。5．收集自己喜欢的诗歌，摘抄下来。尝试写诗，合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。重点1．反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵课文。2．引导学生开展好综合性学习活动。难点1．根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。2．初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。《短诗三首》2课时《绿》2课时《白桦》2课时《在天晴了时候》1课时综合性学习2课时语文园地2课时9短诗三首本课选取了冰心的诗集《繁星》中的三首诗。这三首诗语言明丽清新，富含生活哲理，表达了诗人对童年、大海、母爱的讴歌。只要学生反复诵读，就能感受到诗中流淌的浓浓真情。这几首短诗构思新颖奇特，音调自然和谐，语言明丽清新，但由于四年级的学生生活经验有限，刚刚接触现代诗，抓表层易，知本质难，知句子易，明思想难。因此，教学中要让学生以诵读为主，调动学生的积极性，展开联想，进入诗的情境。1．诵读是学习诗歌的基本方式。在教学本课时，要以读为主，引导学生进行多种形式的朗读，深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。2．通过朗读，体会诗人表达的情感，并能和同学交流。3．指导学生收集、摘抄自己喜欢的现代诗。【知识与技能】1．学习本课生字。2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味，感悟诗人表达的情感。3．通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集摘抄现代诗。【过程与方法】1．通过反复诵读，体会诗歌的韵味。2．让学生结合生活经验，感悟诗歌意境。3．通过收集摘抄诗歌，让学生初步学习整理资料的方法。【情感、态度与价值观】了解诗歌特点，感受蕴含在字里行间的思想美。重点反复朗读课文，体会诗歌情感。难点了解诗歌特点。教师：课件。学生：准备一个摘抄本，将自己读过的现代诗抄下来。2课时1．学习本课生字。2．反复朗读课文，体会诗歌的韵味。3．了解诗歌的特点，能和同学交流“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给自己的感受。重点反复朗读课文，体会诗歌的韵味。难点了解诗歌的特点，能和同学交流“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给自己的感受。一、创设情境，引入新课“星星——只能白了青年人的头发，不能白了青年人的心。”同学们，你们读过这样篇幅短小却蕴含丰富哲理的诗吗？这种诗被称为“小诗”。“五四运动”后，它曾盛行一时。在数量众多的“小诗”类诗集中，最引人注目的还是冰心的《繁星》。二、了解作家常识及诗集的创作背景1．作者简介：学生交流搜集的材料。学生读，了解、识记冰心的主要作品。2．了解创作背景。3．了解作品的内容、主题及艺术特色。教师介绍：总的来说，《繁星》《春水》的主题大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考与感悟。三、学习生字，初读诗歌1．自读课文，读准字音，认清字形。2．出示生字，开火车读。3．出示词语，读一读，理解意思。4．课文共有几首诗？分别是诗集的哪几首？(三首，《繁星(七一)》，《繁星(一三一)》，《繁星(一五九)》。)四、反复朗读，体会韵味1．教师示范读诗。2．学生自读诗歌，读出节奏、韵味。3．出示诗句的节奏，学生齐读。4．指名学生读诗，师生共同评价。5．配音乐朗读诗。五、深入学习第1首诗1．出示第1首诗：这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。2．交流这首诗的形式特点。3．思考“这些事”是指哪些事？儿时(与母亲)的旧事(难忘的回忆)。4．这首诗中描写了三个场景，分别是什么？月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上5．学生交流：这三处场景唤起了你怎样的回忆？6．尝试用自己的话说说这首诗的意境。在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了寂静的园子，藤萝垂落在廊亭的边缘，给人舒适温馨的感觉，我安静地趴在母亲的膝上，感受着她温柔和爱的抚摸，倾听她讲诉我儿时的趣事。7．从这首诗中你体会到了什么情感？8．带着这种情感，再次朗读这首诗。六、指导学生写字1．同桌之间交流生字的写法。2．教师指导书写：繁、漫、藤、萝、膝。3．学生在练习本上书写。这些事月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上1．精读后面两首诗，体会诗人表达的情感。2．收集现代诗，摘抄到摘抄本上。3．背诵三首诗。重点体会第2首诗的情感。难点理解第3首诗中两处“风雨”的不同。一、复习检查，巩固字词1．认读生字。2．听写词语。3．尝试背诵第一首诗。二、深入学习第2首诗1．出示诗：大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？2．这首诗运用了什么样的修辞手法？3．表面上看这首诗写的是大海，想想，诗人借助大海表达了自己什么样的情感？4．学生交流。5．教师小结：大海可以指母亲、故乡等有关亲情的人或景，这对于作者而言是尤为重要的。就像光之于星，香之于花。在作者远离家乡的日子里，思想失去了与家乡的共鸣，犹如失去了光的星，失去了香的花，思想就失去了灵魂。这句话既表达了家乡对于作者的重要性，也说明作者想念家乡。6．同桌互相背诵。三、深入学习第3首诗1．齐读这首诗。2．理解诗中两个“风雨”意思的不同。天上的风雨．．来了——自然界的风雨心中的风雨．．来了——烦心的事情3．交流：你在什么时候会想起母亲？4．想想这首诗表达了诗人怎样的情感？5．齐读诗，尝试背诵。四、交流摘抄的现代诗1．学生拿出摘抄本，同桌互相读一读摘抄的诗。2．指名学生读诗。3．教师强调：摘抄时不仅要注意写清楚作者和出处，还要注意不要把字写错，写漏了。4．学生交流自己摘抄诗歌的方式。5．教师小结。星光花香大海波涛天上的风雨来了鸟儿躲到它的巢里心中的风雨来了我只躲到你的怀里在教学本课时，我先由一首小诗导入，告诉学生小诗的特点，再介绍作者、创作背景、诗集情况，让学生对即将学习的内容有整体的了解。在学习三首短诗时，我让学生反复朗读，通过示范读、配音等方式，引导学生体会诗歌的韵味，感受诗歌的意境，用自己的话对第1首诗中的场景进行描述，结合生活经验说说感受；在后面两首诗的教学中，我注重引导学生体会诗人表达的情感，抓住重点词语，加深学生的感受。同时我当堂开展摘抄活动，让学生交流课前摘抄的诗歌，互相欣赏，鼓励学生积累更多诗歌。10绿这首诗运用文字的魅力，用诗歌的形式写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。诗中处处是绿，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……风、雨、水、阳光……一切都是绿的。让我们跟随诗人的感觉，去大自然中感受鲜活的景象，畅游在作者给我们留下的想象空间里，相信学生一定会沉浸在那片绿中。虽然学生对现代诗已有一定的了解，有了初步的体验和阅读方法的积累，但情感体验有待提高，语言品味也不够细致，需要教师在教学中予以提示、点拨。1．多种形式朗读诗歌，在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟内容。2．创设意境，引导学生感知诗情，不要过多对诗进行分析，以便保持学生对诗的热情。【知识与技能】1．学会本课生字。2．有感情地朗读课文，背诵课文。3．体会诗中的“绿”为什么会按着节拍飘动。4．结合“阅读链接”，交流不同文笔的“绿”带给我们的感受。【过程与方法】1．引导学生结合“阅读链接”，对比不同写法的“绿”带给我们的不同感受。2．通过多种形式的朗读，引导学生了解作者所描绘的“绿”。【情感、态度与价值观】体会作者对大自然的讴歌。重点理解课文内容，感受诗情。难点体会诗中的“绿”为什么会“按着节拍飘动”。教师：课件。学生：搜集艾青的简介和作品。2课时1．学习生字。2．初读课文，初步了解课文的主要内容。3．精读第一、二小节。初读课文，初步了解课文的主要内容。一、激发兴趣，揭示课题1．谈话导入：(出示绿色图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，大家知道图中画的是什么季节的景物吗？它给你们带来什么感觉？2．看到这生机勃勃的绿实在令人赏心悦目。绿不仅是大自然的景象，还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进绿意盎然的画卷中吧！3．板书课题：绿。4．全班齐读课题。5．了解作者。学生交流课前收集的诗人艾青的资料，了解艾青。二、初读课文，学习生字1．自由轻声读课文，借助课文中的课音读准生字，读通句子。2．检查字词学习情况。(1)课件出示生字，学生指读。(2)课件出示生词，学生齐读。三、再读课文，了解诗情1．指名分小节读课文，思考：这首诗共有几小节？诗人为我们调出了哪些绿色？2．学生交流。3．教师板书：墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿(同时贴出色卡)4．感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？(了解省略号的作用)5．出示课文第一小节：难怪作者说(出示第一段)，自己轻声读读。指名读。全班齐读。6．感受绿的美：这各种各样的绿，绿得发黑，绿得出奇？知道“出奇“是什么意思吗？7．齐读第一、二小节。四、指导写字1．做写字准备(手指操、写字歌)。2．观察田字格中的生字。3．学生书写，教师巡视。黑绿浅绿嫩绿绿翠绿淡绿粉绿1．有感情地朗读课文，背诵课文。2．体会为何所有的“绿”都“按着节拍飘动”。3．结合“阅读链接”，说一说宗璞笔下的“绿”带给我们怎样的感受。体会为何所有的“绿”都“按着节拍飘动”。一、配音朗读，导入新课播放音乐，学生齐读课文。二、诵读课文，感悟体会1．指名学生背诵第一、二小节。2．这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文第三、四、五小节。你觉得哪小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。3．随机交流。(1)第三小节：①读一读刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。②说一说：当你身处大自然中，你眼前出现了什么？(2)第四小节：①出示“挤、重叠、交叉”，想一想这三个词语表现了什么？②学生交流。③指名读，男女生对读。(3)第五小节：①感悟“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”②学生交流。三、有感情地朗读课文，背诵课文1．播放录音，学生跟读。2．教师示范读。3．同桌互读。4．全班齐读。5．学生根据板书尝试背诵。四、结合“阅读链接”，说一说自己的感受1．自读“阅读链接”。2．说说这段话的主要内容。3．交流这段话给自己的感受。五、拓展运用，课堂小结1．拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过所有的绿集中起来的情景吗？2．学生交流，说一说自己所看到的绿。春天到了校园里……公园里……田野里……绿到处是绿的各种各样的绿绿色的风雨水阳光绿集中在一起一切都是绿色的这首诗表现的“绿”是大自然的景象，虽然没有明确写出“绿”的事物是什么，但透过字里行间，我们感受到大自然中绿的不同，绿的活力四射。在教学中我采用各种形式的朗读，让学生充分接触课文，熟读成诵，给学生较多的时间感悟交流，感受诗的意境，从而体会出“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”的原因，突破难点。在背诵课文时，我将背诵分解到课堂学习的不同时间里，力求让每位学生都能熟练背诵。11白桦这