“让学引思”在高中英语阅读课中的有效应用

龙源期刊网“让学引思”在高中英语阅读课中的有效应用作者：夏丽莉来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第10期摘要：在高中英语教学中教师以“让学引思”为指导可以帮助自己明确教学目标，同时也可以在课堂教学的形式上有所创新。以学生为本，引导学生自主学习是“让学引思”的核心理念，其主要作用是引导学生慢慢形成自主探究的思维习惯，从而提高学生思维品质。教师在以“让学引思”指导的高中英语阅读教学中，应该给学生创造更多的独立探究问题、自主分析问题的机会，这对预期教学目标的达成有非常大的促进作用。关键词：英语阅读课；让学引思；高中英语要想在高中英语课堂教学中更好地发挥“让学引思”的作用，就要在教学手段和教学开展形式上做一些改进和创新。高中英语教师必须认识到高中学生在英语语感和自主学习方面的能力已经比较成熟，所以，在高中阶段引导学生进行自主学习，让学生通过自主学习积累知识，这样做可以帮助学生打好英语学习基础，还能培养学生更深层次的英语学习能力和英语素养，从而实现学生英语交际能力的提升。一、“让学引思”在高中英语阅读课中的应用意义在高中英语阅读课中运用“让学引思”可以很好地突出教师在阅读课教学中的主导作用，以及学生的学习主体地位，而阅读课教学效果的好坏和学生的主体地位是否突出有很大的关系。通过突出学生的主体地位可以提高学生学习的积极性和主动性，从而使教学效果显著提升。除此之外，教师通过在教学中应用“让学引思”策略培养学生的自主学习能力，从而引导学生自觉地学习相关知识，使学生形成良好的自学习惯。总而言之，新课程改革背景下，“让学引思”作为一种新的教学理念应该得到所有教师的重视，它能帮助教师摆脱繁重的教学工作。二、高中英语阅读课中“让学引思”的应用策略“让学引思”的最大特点是教学效果好，学习时间、精力消耗少。它是一种先进的教学理念和思想，是教学模式方面的改革。“让学引思”教学理念的核心是鼓励学生自主探究解决问题，让教师得以在教学经验中反思，从而实现老师与学生的双赢。作为引导学生学会学习的重要手段，新时代高中英语教学中的主要教学理念，每个教师都应该认真思考怎么在高中英语教学中合理应用“让学引思”策略。下面笔者结合自身教学经验和大家探讨一下，以供大家参考。（一）营造和谐的课堂气氛、树立生态教学理念“让学引思”策略的顺利实施离不开和谐的课堂气氛，在轻松和谐的课堂气氛中，学生的学习积极性被充分激发，这为顺利实施“让学引思”的策略提供了强有力的保障。例如，如果教师面带微笑地进行教学，那么师生之间的隔阂就会被微笑所融化，师生之间的心贴得更近了。具龙源期刊网体来说，教师应该努力和学生建立一种新型的民主的师生关系，给学生创造更加广阔的思考空间和更多的表达机会，多听一听学生的意见。借助“让学引思”培养学生爱上思考、积极思考，引导学生遇到问题时习惯自己思考、自己分析、自己总结归纳。努力将高中英语课堂打造成多元化、开放性的英语课堂。而实施“让学引思”的策略就需要教师树立生态教学理念，创造条件，充分发挥学生的非智力因素。教师应该在教学中充分尊重、理解每一位学生，与学生一起合作，共同分享教学中成功的喜悦，怀着饱满的激情投入到英语教学中。例如，在进行牛津高中英语第二单元《Theenvironment》的阅读教学时，教师可以发挥学生的学习主体作用，让学生根据教材内容进行表演，让学生扮演记者和专家，扮演记者的学生来参访扮演专家的学生，提出问题，比如“Whatshouldbedonetofactoriesthatpollutetheenvironment？”通过模仿表演，这样生动真实的情景加深学生对知识的理解。（二）通过“让学引思”正确引导学生开展自主学习高中英语课程的核心是教材，教材也是教师制定教学计划，学生制订学习计划的重要依据。教的目的是少教、不教，学习的目的是为了学得更好。因此，我们要在教学中引导学生学会正确的解题思路和技巧，坚持不懈地鼓励、启发学生，引导学生进行自主思考，活跃学生的大脑思维，在课堂上进行交流合作的过程给学生营造了一种轻松和谐的课堂氛围，提高学生的创新能力，从而使学生获得更深层次的发展。在英语教学中，教师可以运用“让学引思”深入了解学生的认知水平和学习特点，做到有的放矢地教学，给学生提供自主探究的空间，培养学生的创造性思维。比如，在讲解高中英语第四单元《TheUN-bringingeveryoneclosertogether》这篇演讲文章时，教师应该引导学生了解联合国，使学生明白帮助他人是每个人的责任，鼓励学生思考自己该怎么做才能帮助贫困的孩子。在整个教学中，教师要发挥好指导、参与、协作、评价的作用，在学生自主进行深入探究的过程中做好向导，指导学生进行更有效的自主探究与学习。另外教师在教学工作的组织安排方面要灵活，在具体课文的讲解之前可以通过精心设计的问题来引导学生自学，让学生通过自学了解文章的大概意思，明确文章的中心思想。这可以有效地提高学生的自学能力，也能让学生慢慢地进入到学习状态中，使学生融入到整体的课堂教学氛围中。例如，教师在进行《Whatishappinesstoyou？》这一单元的阅读课教学时，可以通过提问来引导学生进行自主思考，展开自主学习，从而帮助学生加深对课文内容的理解。具体来说，首先教师要求学生自己阅读文章，目的是让学生把握文章的大意：What’sthemainideaofthearticle？接着，教师依然可以通过提问的方式给学生布置一些经过分解的学习目标，在提问方式上可以采用由浅入深，层层递进的方式，从而减低学生自主探究的难度。最后给学生的自主学习探究制订具体的要求和明确的方向，这将大大提高学生们的自学效率，也能使学生各方面的能力获得针对性的发展和提高。（三）引导学生探究高效的阅读方法、培养阅读思路龙源期刊网当学生的自主学习与探究能力越来越强时，教师可以引导学生探究更加高效的英语阅读方法。阅读方法对于英语阅读教学来说十分重要。同样，教师可以利用提问的方式来引导学生进行探究，通过解答问题帮助学生慢慢领悟到理解文章大意的基本阅读方法。学生们的阅读能力随着这些训练得以慢慢提高，最终使学生具备足够的自主阅读分析文章的能力。例如，在进行《Laughterisgoodforyou》阅读课教学时，教师可以先向学生提出问题：“Howmanytypesofstanduparethere？”学生自己去阅读文章解决问题，在解决问题的过程中做到理解文章大意，培养自己的阅读方法。教师可以在阅读的基础上进一步深化英语阅读课教学，让学生以Laughterismyexpression为主题进行英语写作，通过读写结合的方式进一步加深学生对文意的理解，同时有效地锻炼学生运用英语的能力。总之，教师都应该明白“让学引思”的核心目标是不断提高学生自身的思维能力和思维品质。所以，教师在深入开展阅读教学的过程中，要注意循序渐进地对学生思维能力进行训练，引导学生在自主学习过程中不断发掘更有效的阅读思路，找到更加高效的阅读方法，最终提高学生的思维能力。教师还可以通过设计难度更大的学习任务或者引导学生进行更深层次的思考来引导学生对文章进行更加深入的分析，锻炼学生的阅读思维，从而达到“让学引思”理念的最终教学目标。当学生的阅读能力慢慢提高之后，学生一般都能通过阅读掌握一篇文章的基本信息，快速地了解文章的主题大意。比如，教师在讲解牛津高中英语第一册第一单元时可以向学生提出问题：（1）Canyougivetwoexamplesofthesocalledglamorousjobs？（2）Whatdoestheauthordiscussinthearticle？通过这两个高度概括文意的问题来要求学生必须真正读懂文章，才能准确回答这两个问题。从而使学生在读懂文章的过程中锻炼自身的阅读能力和提炼信息的能力。在阅读课教学中，教师可以多引入类似的问题，可以帮助学生提高自身的思维品质，形成良好的阅读思路，这才是“让学引思”在阅读中的合理应用。三、结束语综上所述，作为一名高中英语教师应该有计划、有目的地在今后的高中英语教学中加强学生的思维训练，通过丰富多样的思维训练方法启发学生的思维，努力深化“让学引思”在英语阅读课教学中的应用，使“让学引思”在教学中的应用成为新常态。参考文献：[1]季明霞.基于“让学引思”的高效英语阅读课有效策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2016，（21）.[2]王芳.高中英语“让学引思”策略探讨[J].中学教学参考，2016（34）：48-48.[3]张艳娟.高中英语课堂教学导入的策略探讨[J].散文百家旬刊，2016（11）：189-189.龙源期刊网[4]林柳媚.浅谈高中英语学生主体性学习策略的探讨[J].读与写：上，下旬，2015，（23）.