第四章-儿童个性与社会性的发展

第四章儿童个性与社会性的发展人文社科系梁乐本章学习提要：1.儿童的情绪与情感的发展2.儿童的气质与性格的发展3.儿童的人际关系的发展4.儿童自我意识的发展5.儿童道德的发展第一节儿童的情绪与情感的发展•一、情绪与情感概述•（一）情绪与情感是什么•1、定义•情绪、情感就是个体对客观事物是否符合需要、观点和愿望而产生的体验。需要→体验↙↘需要满足需要未被满足↓↓积极体验（如快乐、愉悦等）消极体验（如懊恼、愤怒等）2、情绪、情感的关系（1）区别首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。需要借助情绪来体现。（2）联系情绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。因此，人们时常把情绪和情感通用。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。（二）情绪与情感的功能•1.适应功能•2.动机功能•3.组织功能•4.信号功能•5.生理功能适应功能——情绪情感是个体适应生存的一个工具•表情的发展是情绪和情感的适应功能发展的标志。•类人猿等高级灵长类动物，有着与人类相似的表情，可以表达喜怒哀乐等基本情绪。•这些基本情绪是高等动物在生存适应过程中发展、分化出来的。动机功能——情绪情感是个体行为的动力源泉情绪和情感在人的整个心理结构中，是一个基本的动力结构。它能够驱动人去从事各种活动，为人的各种活动提供动力。组织功能——情绪和情感是心理活动的组织者•心理学家A.SROUFE（1976、1979）认为情绪和情感作为脑内的一个监测系统，对其他心理活动具有组织的作用。•这种作用包括对活动的瓦解或促进这个两方面。•一般说来，正性的情绪和情感起协调、组织的作用；•负性的情绪和情感起破坏、瓦解或阻断的作用。信号功能——情绪和情感是人际沟通的重要手段梅瑞宾：交谈双方的相互理解=语调（38％）+表情（55％）+语言（17％）情绪和情感影响个体的生理健康•《素问·阴阳应象大论》：•“怒伤肝”•“喜伤心”•“思伤脾”•“忧伤肺”•“恐伤肾”•笑一笑，十年少；愁一愁，白了少年头。现代的医学研究发现：长期焦虑、紧张容易导致心血管疾病、溃疡病等（三）情绪与情感的种类•1.情绪的种类心境：一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态。激情：一种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。应激：在出现意外事件或遇到危险情景的情况下所出现的高度紧张的情绪状态。•心境的特点(1)从发生强度和激动性上看，心境是一种微弱、平静的情绪体验，它的发生有时人们根本觉察不到。(2)从延续时间上看，心境是一种持续时间较长的情绪体验，少则几天、几周，多则数月、数年。(3)从影响范围来看，心境是一种具有非定向性、弥散性的情绪体验，即心境不指向某一特定事物，而是使人们的整个心理活动和行为都染上了某种情绪色彩。激情的特点：（1）爆发性。激情的发生过程十分迅猛，大量的心理能量在极短的时间内喷发而出，有如火山爆发，强度极大。（2）冲动性。常出现“意识狭窄现象”（即个体在激情状态下，认知活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，此时个体的自我控制能力减弱，行为容易失控）。（3）持续时间短。冲动一过，事过境迁，激情也就弱化或消失了。（4）明确的指向性。激情通常由特定对象引起，如意外的成功会引起狂喜，理想的破灭可导致绝望。（5）明显外部表现。如愤怒时垂胸顿足，狂喜时手舞足蹈。•范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。范进中举应激的特点：（1）超压性。无论在危险情境，还是紧要关头，由于强烈刺激而承受巨大的心理压力。（2）超负荷性。应激状态下，个体必然会在生理、心理上承受超乎寻常负荷，必须充分调动体内各种能量或资源去应付紧急、重大的事变。应激产生的原因：•与个体对所面临的情境的自我应付能力有关。当个体意识到情境要求超出了自己的应付能力时，就会处于应激状态。应激产生的作用：•积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的事情。•消极反应：表现为惊慌失措，意识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。2.情感的种类（情操）(1)道德感•含义：个体根据一定的道德标准,去评价自己或他人的思想意图或行为时,所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、得意等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感;当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感。•内容：爱国主义、集体主义、人道主义、爱情、责任感、良心。•特点：社会性、历史性；时代性；阶级性；民族性。（2）理智感：•含义：是在智力活动中所产生的情感体验。人们在探索未知的事件时表现出来的求知欲望、认识兴趣和好奇心；在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理而献身时感到的幸福与自豪，由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等……•形成与作用：理智感在智力活动过程中产生和发展起来，反过来又给智力活动以巨大的推动。•特点：虽然理智感在全人类中表现出许多共性，但仍受社会道德观念和个人世界观影响。因而人们对科学的热爱、对真理的追求等，都反映了每个人鲜明的立场和观点。（3）美感•含义：根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。•种类：⑴自然美感⑵社会美感⑶艺术美感•特点：人类对美的追求具有共性，“爱美之心人皆有之”。但美感因不同的文化、民族而存在着差异性。一般说来，人类的自然美感具有较大的共性。而社会美感与艺术美感具有较大的差异性。美感与道德感密切相关：无论是客观现实本身还是其在艺术作品上的反映，在它们激发美感体验时，也往往会激起一定的道德感。美感与道德感有时一致，有时有区别：外表美与内在美。二、儿童情绪与情感的发展人类婴儿天生有六种基本情绪：快乐、兴趣、厌恶、恐惧、痛苦和愤怒。(一)儿童情绪和情感丰富性的发展1.在学习活动中，丰富的学习内容激发了儿童情绪和情感的发生和发展2.在交往活动中，儿童体验着人与人之间的关系3.在劳动中，可以培养儿童对劳动的热爱与自豪的情感；4.在艺术、音乐活动中，可以进一步发展儿童的美感；5.在体育活动中，可以让儿童养成勇敢顽强、乐观向上的进取精神，克服怯懦、懊丧的不良情感等。（二）儿童情绪和情感深刻性的发展•情绪和情感的深刻性是针对于情绪和情感的产生所涉及事物的本质程度而言的。•低年级儿童情绪和情感反应一般是出于纯粹模仿或受人指使或来源于外部规则，其态度依成人的态度为转移•高年级儿童的情绪和情感反应往往与社会需要联系在一起。（三）儿童情绪和情感可控性的发展•情绪和情感的可控性是指情绪和情感的抑制或改变的随意性。•小学低年级的儿童身上常常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情绪和情感特点。•高年级儿童的情绪和情感受到了一种较高级的、稳定的道德感的调控，具有较高的可控性。（四）儿童情绪和情感稳定性的发展•情绪和情感的稳定性是指情绪和情感在一定的时空范围内长时间保持相对不变的特性。它与情绪和情感的深刻性和可控性紧密相关。•小学低年级及其之前的儿童，他们的情绪和情感带有很大的情境性，缺乏稳定性，容易受到具体事物和具体情景的支配。•随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们的情绪和情感稳定性逐步增强。三、儿童情绪和情感的培养（一）提高儿童的认识能力情绪和情感的产生和发展都与认识紧密相连。（二）创设情境任何情绪和情感的产生都与客观事物的刺激有关。（三）提高儿童调控情绪和情感的能力掌握情绪、情感调控策略，提高觉察和体验他人情绪、情感的能力将有助于提高情绪和情感的调控能力，使儿童做出适当的情绪和情感反应，促进其心理健康发展。教师应该怎样做？•愤怒情绪的缓解和释放，可采用转移注意、向亲密的人说出自己的感受等方式；•在感到烦躁时，可通过读书、写日记、交谈的方式改变心境等。•同时，我们也要不断地引导儿童将心比心、设身处地地体察他人的心境，教导儿童做出适当的情绪和情感反应，增强其情绪和情感的调控能力，促进其心理健康发展。第二节儿童的气质与性格的发展一、气质与气质的发展（一）什么是气质•内涵：是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。（1）气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。（2）气质与人的心理活动的内容、动机无关。（3）气质受先天生物学因素影响较大（4）气质具有一定的可塑性一、气质与气质的发展（二）气质类型及其特点气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。1.气质类型的心理指标（1）感受性。指人对外界刺激的感受能力。（2）耐受性。指人在经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度。（3）反应的敏捷性。（4）行为的可塑性（5）情绪兴奋性（6）外倾性与内倾性2.四种气质类型的典型特征•气质可分为：粘液质、胆汁质、抑郁质和多血质。气质类型感受性耐受性敏捷性可塑性情绪兴奋性倾向性速度不随意反应胆汁质低较高不灵活小高外向快强多血质低较高灵活大高外向快强粘液质低高不灵活稳定低内向慢弱抑郁质高低不灵活刻板体验深刻内向慢弱胆汁质的特点•精力充沛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快。•直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，•往往缺乏自制力，有顽强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。•典型人物：张飞，李逵，金钟国，李晨多血质•活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活。•易动感情，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，外向，但情感体验不深。•容易适应新环境。•兴趣广泛但易变化，注意力易转移。•轻率，不够沉着。•典型人物：王熙凤，曹操，HAHA，包贝尔，李光洙粘液质•安静、沉着、稳重、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，情绪发生慢而弱，不易转移注意。•心平气和，不易冲动。•内向，态度持重，自我控制能力和持久性较强，•但容易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。•坚韧、执拗、淡漠。•典型人物：林冲，沙和尚抑郁质•有较高的感受性，观察精细，对外界刺激敏感；•反应缓慢，动作迟钝，多愁善感，体验深刻、持久，但外表很少流露，内向。•谨慎小心，不善与人交往，胆小、孤僻、忸怩，遇困难或挫折易畏缩。•典型人物：林黛玉如何看待气质类型•（一）气质的稳定性与可塑性•（二）气质类型没有好坏之分•（三）气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率•气质类型与工作的适宜性•（四）气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应•胆汁质和抑郁质的个体相对来说适应环境的能力不强•（五）气质类型能影响健康•气质类型极端的人情绪兴奋性或太强或太弱，适应环境的能力也较差，容易影响健康。（三）儿童气质的发展•气质的最主要特征之一是其具有相对稳定性，可通过一定的努力有所改变。•例如：学生胆怯、怕羞、孤僻等特征可通过适当的教育使之变得具有主动性、独立性和不怕困难的品质。（四）气质与教育实践1.教育工作者要根据学生的气质特点，采用对应的教育方法，塑造学生优良的个性品质。胆汁质——冷多血质——韧粘液质——忍抑郁质——细（四）气质与教育实践2.认识自己，扬长避短让多血质的学生充分发挥机智、灵敏、兴趣多样、善于应付多变的环境等特点去控制毛躁、粗心大意等弱点。•让胆汁质的学生尽量发扬思维灵活性、勇于进取、刚强等特点，尽量控制粗心、简单化等毛病。•让粘液质的学生以踏实、顽强、认真的作风去补偿迟疑、不够