从文化看东西方教育差异

从文化看东西方教育差异除了文化，很多因素都会影响一个民族的教育。而文化的影响是深不可测的，以下几点虽不能完整概括，但可以浅显地看出东西方教育的差异是由多种文化因素导致的。教育观念的差异西方的教育的主导思想则是：每个人都是特殊人才。不能因为某学生数学不好，就认定其笨，或许该生会是生物、体育、或音乐、文学等领域的奇才。西式教学，给予所有学生机会去充分发挥个人所长，并锻炼将来在社会上实用的分析解决问题的方法，更适合现代社会的需要。我们的教育传统，历来是以“听话”与否作为评价孩子的一个重要尺度，甚至是唯一尺度。听话的，就是好孩子、好学生。我们的孩子在家长教师面前，只需听话，不用对话。家长喜欢顺从的子女，教师喜欢百依百顺的学生，欣赏鸦雀无声、坐姿划一的课堂。成就了中国流水线般的教育模式，每个孩子都接受同样的无差异的培养。在老师成绩面前没有个性化可言，没有兴趣可谈，甚至学生的个性和兴趣会被遏制，何来让学生发展特长一说。除此之外，东方教育观念中，教师永远受尊重，永远都是对的，这导致学生很少去置疑教师的说法。《野火集》作者龙应台在作品中写道：“……中国学生……完全没有独立思考的能力……不敢置疑、不懂得置疑是一种心灵残障；用任何方式，不管是政治手段或教育方式，不管是有意或是无心——去置疑、阻碍思考，就是制造心灵残障……”开放的西方与保守的东方走在教育的两条道路上。教育者语言习惯的差异语言是文化的载体，作为文化载体的词汇在语言中扮演重要的角色。不同的社会背景和不同的民族文化对词汇的含义有很大的影响。在中国课堂教学中，挂在教师嘴边的一个常用句是：懂了吗？而在西方国家的课堂教学中，教师经常讲的是：还有问题吗？中国的教师是以设问为教学的起点的，而在设问的解决为教学的结束。西方教师则以问题为教学的起点，终点是新问题的产生。其实一个“懂”字不能真正用来作为教学信息反馈，因为很多学生有了不懂装懂的习惯，甚至在某些老师观念中，懂了的东西不用再讲，那就给我们的教育带来了恶性循环。对教来说，也许不能仅仅满足于自己的学生“懂”，还要使学生会问。因此，中国课堂上需要多一些“还有问题吗”，少一些“懂了吗”的问话方式。社会学习风气的差异不少老师从国外留学回来后，他们最想跟学生分享的就是国外的图书馆。西方人爱看书，他们的文化素养在历史的沉积中被提升，他们的图书馆的所有图书都是开架阅览的，书架上的标语竟然是“阅后不必放回原处”想想在国内图书馆里，我们常常看到的是“阅后请放回原处！”这种反差，令人难以相信。在一些发达国家，他们的图书馆非常普遍，甚至比书店还多，不仅如此，每家图书馆的设施都很好，借书也很方便。任何一个人都可以随时进入图书馆看书而无需任证件，借书书目无上限，只需按期归还。图书馆的管理员也都有着强烈的敬业精神责任意识和服务意识。因此，在那国家，无论是研究者，教师，大中学生，还是普通人士，工作学习之余总是原因待在图书馆里。街上，商场里，地铁里都能看到有人捧着书本的。反观国内，图书馆数目严重不足，去图书馆的人又少之又少。实际上，我们没有充分挖掘图书馆的潜力，没有发挥现有图书馆的效应。如今我们的学生被家长拉去上各种补习班，培训班，难得空闲的时候都喜欢现在电视机前看动画，喜欢拿着平板电脑打游戏。能有几个是吵着要父母给自己带一本书回家，又有多少学生能安静地在图书馆看书的呢？再好的老师也无法取代一个图书馆的作用。习俗、思想传统的差异西方国家喜爱书籍的传统直接影响到他们重视素质教育，知识就在书里，他们不必太过强调。而东方人不去主动吸收知识，怎么办呢？只能拉动知识教育。毋庸置疑东西方公民的素质差距十分巨大。每年都有很多报道，说国人出境旅游,不顾形象地污染当地的环境，破坏生态。以至于在很多不用中文的国家，许多标语是用中文来书写的。这足以说明在世界范围内，中国的素质教育已经落在后面。在思想传统方面，中国的家长和教师喜欢采用很想比较法，在一群孩子中，比较出来谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他同学作为榜样的方式来加以对比式的评价。与中国的横向对比方式不同，西方习惯性的采用纵向比较，他们避免在大众面前表扬或者批评孩子，其理由是批评了孩子会刺激他，表扬则会刺激另外的孩子。这种观念与中国的观念是大相庭径的。横向比较的可能结果之一是越比越气馁，越比越觉得不如人。纵向比较的结果多半是越比越高兴，越能看到自己的进步和发展，从而鼓舞自己的信心。东西方的教育差异有利有弊，取其精华去其糟粕，这是我们需要努力的。