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第一章绪论1.在英国，1963年之前，高等教育只指传统意义上的大学，技术学院和理工学院的教育不属于高等教育范围。2.我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂，对高等教育的研究始于清末。3.现在我们常说的高等教育：起源于欧洲中世纪大学，经过9个世纪的发展而建立起来的高等教育体系。4.高等教育学：（1）是一个分支学科（教育学一级学科门类下的二级学科）（2）是一门综合学科（研究高等教育现象及一般规律）（3）研究对象——高等教育这一特殊教育活动。5.高等教育一般包括：普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。6.高等教育的任务（教育法规定）：培养具有创新精神、实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。（记忆：大学的3大职能——教学、科研、服务社会）7.高等教育活动的主体是：大学教师和大学生，大学教师包括大学校长和高校教育管理人员。8.高校教师的教学活动的特殊性：（1）教学的学术性、专业性——作为大学教师，更注重教学内容的思想性、科学性、学术性水平，能否联系学科前沿、能否关注相关学科的发展（2）教学过程具有创新性（3）教学活动与科研活动是一体的、互动的（4）教学与社会的联系比中小学密切得多——（高等教育是专业教育）。9.高校教师在教会学生做事的同时，更要让学生学会做人，学会理解和思考，为学生的未来打好基础。10.大学生生理和心理特征——（1）身心发展趋于成熟（2）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征——非好即坏）（4）学习动机呈现多样化（5）意志力持久稳固。11.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化，它具有反主流文化的特征。12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。13.1978年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度化向制度化的转变。14.1984年，潘懋元《高等教育学》出版，这是我国第一本高等教育学专著，标志高等教育学学科体系的确立。15.衡量一门学问是不是学科的标准有3条：要有特殊的研究对象；要有完整的理论体系；要有专门的术语和方法论体系。16.从事高等教育研究首先要有问题意识。17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1）价值性原则（方向性、针对性、普遍性）（2）创新性原则（独创性、再创性、自创性）（3）可行性原则。18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法19.个案研究法的基本过程：确定研究对象——收集个案资料——诊断与假设——个案分析与指导——实施个案指导——形成结论20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学）和科学研究（科研）需要学习高等教育学（3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。21.专业化工作的3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。22.1998年联合国教科文组织的报告中提出的优秀高校教师必须具备的素质（删减）：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用第二章高等教育历史发展（上）（外国部分）1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。2.现代大学最早产生于12世纪的意大利（博洛尼亚大学）和法国（巴黎大学）。3.古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了“阿卡德米（Academy）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。4.1088年，意大利博洛尼亚大学成立，是世界上最早成立的大学（博洛尼亚大学以法学著称）。1200年，法国巴黎大学建立，其前身是巴黎圣母院附属的一所天主教学校（所以巴黎大学以神学著称）。5.博洛尼亚大学属于学生大学，学校的管理机构为学生组成的“同乡会”，同乡会的首领称为“校长”。后来，被学生排斥在外的博洛尼亚大学的教师也成立了一个行会，称为“学院”。巴黎大学属于教师型大学6.中世纪大学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学为法学科、巴黎大学为神学科、萨勒诺大学为医学科。7.牛津大学、剑桥大学（其师生主要由英王从巴黎大学召回）主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。8.中世纪大学的课程与教学：（1）一般大学开设文、法、医、神四科或四个学院（2）大学课程的统一性为欧洲各大学自由交往和人员流动提供了可能和便利（3）学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶（4）中世纪大学的课程具有很强的神学性质（5）中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师和医生，而不是哲学家、纯科学家和文学学者。因此，其课程具有实用主义色彩。9.中世纪大学已有学位制度，当时学位的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格即取得了教师资格。学位分为硕士、博士、教授，三者是同义语，没有高低之分。学士起初不是正式学位。10.中世纪大学具有浓厚的宗教色彩，大学课程具有很强的神学性质。，11.中世纪大学的教学方法：讲授、辩论和大量的练习。12.中世纪大学的特征：自治性（学术自由的前提）、国际性（人员自由流动、拉丁语）、民主性（平等）、职业性和浓厚的宗教色彩。13.中世纪大学的遗产：大学自治、学术自由，也是现代大学孜孜不倦追求的目标。14.中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，与世俗隔绝，是神学的附庸。15.近代欧洲高等教育的发展特点：高等教育世俗化、民族化（16世纪末、17世纪初）；新型高等教育机构出现（16世纪出现独立学院、17世纪出现专门学院，）16.引起和推动欧洲高等教育世俗化的基本动因：文艺复兴、宗教改革。17.16世纪在传统大学之外，欧洲出现了2种新型独立学院：古典人文教育的学院、神学院。18.欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到德国，标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。19.洪堡的大学理念：（1）大学的相对独立和学术自由（2）教学和科学研究的统一。20.19世纪英国著名神学家、教育家、语言学家纽曼在《大学的理想》中提出：大学是传授普遍知识的地方，大学教育应以教学为唯一的功能。洪堡认为，大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。1809年柏林大学创立。21.在洪堡看来，大学的基本组织原则有2条：一是自由，二是宁静。22.洪堡在各学院设立了研讨班和研究院，大学在传统教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。23.洪堡的3个反对：（1）反对肤浅的功利主义教育价值观（2）反对经验知识凌驾于理论知识之上（3）反对缺乏人文教育的大学教育。24.1861年美国国会通过生效的《莫里尔法案》（“赠地法案”）在美国近代高等教育发展史上具有重要意义。25.20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康辛大学和威斯康辛思想的形成与发展。这个时期，现代大学的职能由人才培养、科学研究发展为人才培养、科学研究和社会服务。（查理斯.范海斯——威斯康辛思想）26.20世纪前半期，欧美高等教育秉承洪堡的办学理念，出现了一批研究型大学。（例如：霍普金斯大学）27.1892年芝加哥大学校长哈珀将大学分为一、二年级（初级学院）和三、四年级（高级学院），哈珀因此被称为“初级学院之父”。初级学院颁发副学士学位。28.20世纪20年代末30年代初美国经济大萧条时期，初级学院开始提供社区教育，这是一种非学位、非学历的继续教育，主要为失业工人举办各种短期实用技术培训班。20世纪60年代初级学院大发展。20世纪70年代以后，“社区学院”的名称深入人心并取代了“初级学院”。29.美国社区学院的功能：（1）学历教育（副学士学位）（2）转学教育（大学前期2年的通识教育）（3）职业技术教育（4）成人教育和继续教育（5）面向社区的文化教育。30.美国社区学院的特征：（1）地区性（2）开放性（3）多功能性（4）灵活性（5）实践性31.体现威斯康辛大学模式与威斯康辛思想的主要内容表现在2个方面：（1）传播知识（2）专家服务32.1915年威斯康辛大学成立了“知识推广部”，设立了4个服务项目：（1）函授（2）学术讲座（3）辩论与公开研讨（4）提供一般信息与福利。威斯康辛大学传播知识的另一途径是由公共图书馆委员会组织的流动图书馆。33.所谓“专家服务”，就是发动大学专家教授服务于州政府。34.马丁.特罗以美国高等教育发展进程中量的扩张和质的飞跃为准绳，将高等教育发展分为3个阶段：高等教育入学人数与适龄人口的比率低于15%，属于精英高等教育阶段；在15%~50%之间，为大众高等教育阶段；在50%以上时，为普及高等教育阶段。35.21世纪世界高等教育的发展趋势：（1）普及化（2）多样化（3）国际化（4）信息化（5）教育质量观多元化36.21世纪世界高等教育的多样化表现在（1）层次（2）规模（3）教学组织（4）资金（5）学生成分第三章高等教育历史发展（下）（中国部分）1.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。2.公元前124年，汉武帝批准董仲舒的奏请，创办了太学，旨在培养精通儒家经术的高级人才。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。3.唐宋时期，中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式——书院。书院是近代中国高等教育机构的原型，20世纪初设立的第一批省立大学，大多由书院改名而来。4.中国古代高等教育的基本特征：（1）教育目的凸显人伦教化（儒学）（2）教育体制实行官私并存（3）教育管理注重名师掌权（儒学）（4）课程内容突出儒学为尊（儒学）（5）教学方法崇尚自学讨论5.京师同文馆（1862年创建，主要功能是培养翻译）是近代中国政府创建的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。6.京师大学堂（1898年创建，百日维新运动中设立）是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。7.1903年实施的癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制，奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。8.蔡元培改革北大的主要举措是：实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。9.1922年施行的壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志中国高等教育进入现代发展阶段，成为中国高等教育现代转型的标志。10.所谓大学理念，指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。11.大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分，其中大学精神是大学理念的核心。12.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。13.美国近代大学理念的形成是以模仿柏林大学为开端的。后来，为社会服务成为美国大学独特的理念。1876年，霍普金斯大学宣告成立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、注重科学研究、强调教学和科研相结合是其基本的办学理念。14.现代大学的基本理念：（1）学术自由理念（研究自由、教学自由）（2）大学自治理念（3）教授治校理念（最早确立这一理念的是巴黎大学，中国最早实施这一理念的是蔡元培）（4）教学和科研相统一理念（中国首倡这一理念的是蔡元培）15.现代大学的基本理念的时代建构：（1）学术自由理念的建构（社会：尊重知识、尊重人才、保护学术自由的良好氛围；大学：珍视学术自由，维护学术尊严；教师：严谨的治学态度，高尚的学术人格）（2）大学自治理念（强化自主办学，管理权限下放；正确处理大学自主与政府干预的关系；增