在游戏中发展幼儿语言表达能力

在游戏中发展幼儿语言表达能力幼儿园以游戏为基本活动，对幼儿来讲，游戏对幼儿有着强大的吸引力，它能够调动他们所有的能力使其全身心地投入其中。我们可以将提高幼儿的口语表达能力融合在各种游戏当中，让幼儿在游戏中学习交往、练习和提高自己的语言表达能力。创设良好生活环境，搭建口语表达平台我们要把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日生活中，通过幼儿在园一日生活，为他们提供语言表达的平台。抓住生活中幼儿感兴趣的事物和游戏活动，并把握时机进行积极引导。如晨间老师站在门口笑迎孩子，用亲切的语言和孩子进行简单的交流，会让孩子怀着愉悦的心情开始一天的学习生活。同时善于组织丰富多样的活动，增长幼儿的知识，帮助幼儿扩大眼界，增加词汇，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展。幼儿的生活丰富了，思路也就开阔了，语言表达能力自然而然就提高了。组织语言教育活动，创设语言交流环境“环境即教育”，创设良好的语言交流环境，可以让幼儿的表达能力在游戏中得以提高。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的示范语言，填换内容，表达新的意思，从而发展幼儿的语言表达能力。如讲故事时，结合主题内容，不仅让幼儿听故事，回答问题，还采用表演故事、画故事等方法，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教学活动过程中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到更好的发展。丰富区域游戏活动，提供动手动口机会幼儿区域游戏形式多样、丰富多彩，如角色游戏、结构游戏、表演游戏和自由游戏等。教师在给幼儿提供一些相应的道具后，让他们在游戏中相互讨论达成共识，他们都会为适应任务角色而手口并用，最后合作完成达到目的。如此，不仅给幼儿一个动手动口的锻炼机会，还能增强语言教学的效果。巧用散步时间，开展口头游戏口头游戏不受场地、人数、材料和时间的限制，它能使幼儿在较短的时间内经过思考、判断，然后用语言表达出来，从而达到培养幼儿的注意力、记忆力、思维能力和口语表达能力的目的，这类游戏更适合在幼儿散步时使用。如在户外散步时，教师看到蓝蓝的天，问孩子：“蓝蓝的天空有什么？”孩子会说：“蓝蓝的天空有白云”“蓝蓝的天空有飞机”……教师可以要求孩子与别人说得不一样，通过此类游戏，不仅丰富了幼儿的知识，还运用类似联想记忆法，扩大幼儿记忆的广度，发展幼儿的思维能力。混龄户外体育活动，促进表达能力发展幼儿混龄户外体育活动是指有意识地选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的环境中共同活动、结伴游戏。在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿身体、心理、社会适应性获得最佳发展。意大利教育家蒙台梭利认为：在真正了解和认识儿童的前提下，教师应该成为儿童自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者”，要援助幼儿心灵的发育。幼儿在户外活动中，通过大带小的活动，大组幼儿语言表达能力强，引领小弟弟小妹妹活动，他们在活动中通过语言沟通交流，达成游戏共识，从而锻炼和提高了各种能力的发展。游戏对幼儿有着内在的动力。因此我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分锻炼和发展。自然资源是个宝■程小芳《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”农村幼儿园存在教育经费紧缺，玩教具和操作材料缺乏的问题，我们尝试着利用“农村”这个丰富的物质世界，整合本地农村资源优势，从幼儿的兴趣出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程和特色教育活动。到大自然中去游戏农村幼儿园可充分发挥大自然优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保幼儿有充足的户外游戏时间。在春暖花开时，教师带幼儿去果园看桃花、杏花、梨花，去踏青、摘野花、在草地上打滚，在大坝上玩套圈、投掷、打靶等游戏；夏天，小树林、小河边是孩子们的好去处，他们可以粘知了、捕小鱼、捞小虾、捉迷藏；秋收时，教师可以带着孩子们去帮农民摘果子、掰玉米、捡花生、拾稻穗、收集种子，在稻田里运粮食、捉蚂蚱；冬天，雪花飘落时，孩子们更是欣喜若狂。他们堆雪人、打雪仗、滚雪球，玩得不亦乐乎。教师还可以把孩子们带进农家院，认识家禽、家畜。把孩子们带到田间地头，让他们认识各种农作物，用自己的方式记录农作物的生长过程。农作物都什么时候种，什么时候收，有什么用途，我们的孩子都知道。取自然之物开展游戏我园地处黄河岸边，是稻米之乡，这里不仅有天然的游戏场所，而且还有取之不尽的游戏材料。教师常常利用稻草、玉米、高粱等自然物品制作玩教具，供幼儿学习和玩耍。例如：引导幼儿用麦秸吹泡泡、当游戏棒、做哨子，用芦苇做小船等；带领幼儿用稻草编辫子、搓绳子，做稻草人、草梯、草盘、草筒、草球，或玩跳绳、跨跳、捕小鱼等游戏。在表演民间游戏“老鼠嫁女”时，教师带领幼儿做草帘轿子，用稻草、玉米秆儿布置“村庄”，有效激发了幼儿的表演欲望和创造能力。老师们还利用乡土材料自身的特性研制开发了一批独具特色的民间体育运动器械。如：利用稻草制成草龙、草垛、尾巴；制作跳格子、同舟共济等民间游戏用具。同时，老师们还利用废旧物品自制丰富的民间游戏器械，如：在小木棒两头绑上可乐瓶，开展挑水游戏，用可乐瓶制作陀螺，几个易拉罐捆在一起或用旧饼干盒制作成“梅花桩”，矿泉水瓶子里装上种子成为“套圈”游戏的材料。这些器械体现了一物多玩、一物多用等设计思路，丰富了幼儿的游戏天地。对孩子们来说，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他们从中收获了快乐。让家长创设一些游戏利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。家长不同于受过专业教育的幼儿教师，他们在如何用孩子的语言与孩子们沟通，如何把握活动的目标，如何采用灵活的教学方法等方面，还需要进一步沟通指导。幼儿园的活动离不开家长的支持，家长在孩子的成长过程中担当着重要角色。教师通过家访、家长开放日、家长会等一系列活动，使家长对游戏的重要性从不懂到了解，从了解到理解，从理解到支持。他们积极为孩子及幼儿园提供游戏器材和材料，共同把游戏开展得有声有色，丰富多彩。有的家长带孩子走进甜瓜大棚，观察并记录甜瓜从播种到成熟的整个生长过程；有的家长带孩子走田埂、采野花、捉小鱼、捉蚂蚱，和孩子一起粘知了等；有的家长带孩子去参观养猪场、养鸡场、养牛场等，让孩子近距离观察家禽、家畜；有的家长带孩子参加简单的劳动，如捡稻穗、搓玉米、剥花生、摘果子等，让孩子体验了劳动的快乐，又满足了他们模仿成人劳动的愿望，从而知道劳动成果的来之不易，感受到家长的辛苦。家长自己也体验到游戏的快乐，并获得了育儿的感性经验。大自然是农村幼儿的游乐场。农村幼儿教师应走进自然，挖掘身边的自然资源，积极引导幼儿开展游戏活动，为农村幼儿提供丰富的学习机会。把乡土资源融入幼儿园教育教学活动中，让幼儿园充满了浓浓的乡土气息，彰显了农村特色教育。搭建丰盈的生命乐园——北京市丰台区第二幼儿园“至乐教育”办学记每天早上7点，游向红都准时到幼儿园，巡查孩子玩耍的地方有无安全隐患，进教室看课程安排情况，再到园门口微笑着迎接孩子们入园。作为北京丰台第二幼儿园园长，游向红喜欢这样的每一天。和孩子们在一起，她是快乐的。自1987年建园至今，丰台二幼倡导“至乐教育”的办园思想，顺应儿童天性、激发儿童潜能，让儿童按照自己的内在节律“起舞”，呵护儿童童年的快乐，为未来幸福奠基。“把幼儿园建成幼儿、教师丰盈生命的乐园，我们一直在努力。”游向红说。立足生命本质，培养幸福儿童记者走进丰台二幼，楼外墙跃动的音符、幼儿园古朴的木门、憨态可掬的小泥人……这些颇具创意的设计无声地塑造着孩子们的艺术品位。走廊里随处可见的孩子们的绘画、拼插、泥塑等作品，也为幼儿园增色不少。丰台二幼立足生命本质，以“培养健康、快乐、主动发展的幸福儿童”为目标，孜孜探寻着适合儿童生活的方式，把美好带给儿童，让他们自由欢快地成长。游向红说，遵循生活即教育的原则，幼儿园在一日生活中为孩子们提供丰富的自我成长的机会，轮流担任“爱牙”志愿者、承担公共区域卫生、组建雾霾宣传小分队等，让孩子们在责任中学会承担，在生活中发现自己的力量，实现“感悟生活、培养习惯、提高能力、陶冶情操”的多维目标，推动自我成长。乐乐酷爱玩插片玩具，不到4岁的他能独立插出飞机、坦克、双层巴士等。有一天，他为了插出转动的摩天轮，和老师一起上网查资料了解物体转动的原理，花了很长时间终于做出了能转动的摩天轮插片。幸福儿童源于兴趣动力和自我实现，他们的创造、表达与互动，离不开幼儿园创设的主动性环境和心理氛围。“孩子在展示和欣赏中快乐成长，在参与和创造中主动发展，孩子的健康个性、独立人格及良好的学习品质在悄然形成。”游向红说。关注内在节律，建构至真课程在丰台二幼，课程建设强调关注生命、立足生长，源于生活、富有生趣，要符合儿童的真需要、关注儿童的真体验、实现儿童的真发展，形成了“至真为乐”的课程文化，以课程为载体培养儿童健全的心智、良好的学习品质和积极的生活方式。副园长陈洁介绍说，课程体系由健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，以及自主游戏和园本特色活动三大板块组成，其中五大领域课程更注重幼儿关键经验的把握和提升；自主游戏课程通过区域游戏、户外游戏、幼儿自发游戏和社团活动，为幼儿多种兴趣和潜能提供自主选择、主动学习的平台；园本特色活动课程借助浸润爱、延展趣和陶冶美的活动形式，大大拓展幼儿的学习和生活。“有一天，小猪一家开着车去海边游玩，它看到停车场上有一些特别的车子。这些都是什么车？”大（1）班教师郑宝军的美术课上，幻灯片里的汽车卡通造型吸引了孩子们的目光。这节美术课以斯凯瑞的绘本《轱辘轱辘转》为由头，引导孩子们观察车子独特的造型，鼓励他们大胆想象，设计出自己喜爱的车子，感受创意活动的乐趣。“课程生动有趣，孩子的参与和互动非常积极，是一次非常成功的美术活动。”北京市朝阳区枣营幼儿园园长杨丽欣观摩本次课后如此评价。此外，丰台二幼还带孩子们亲近自然，感受自然的神奇之美；在绘本阅读、童诗欣赏中，感知文学之美；通过走进美术馆、音乐厅，参与幼儿园环境创设，体验艺术之美；“寻找身边美的行为”、评选“美丽小使者”、讨论制定幼儿园行为规范等，从中发现和践行行为礼仪之美。凝聚教育伙伴，构筑共生家园丰台二幼倡导“至合为乐”的家园共育文化，追求家庭、幼儿园和社会三方的和谐共建。幼儿园建立了园级、班级两级家长委员会，成立了家长伙食智囊团、教育技术和资源支持团和质量监督评价团，汇集多方优势，倾心助力幼儿快乐生活、健康成长。对于家长而言，参与孩子的教育过程是一种快乐。开放日、生活记录、微信、家长沙龙等，丰台二幼提供了不同的沟通渠道满足家长的需求；幼儿的观察记录、照片故事等，再现了幼儿在园学习、活动的精彩瞬间，细心的解读帮助家长更加客观、科学地了解孩子；家长通过与保教、保育老师的沟通，树立起正确的儿童观、教育观，乐于奉献智慧，成为幼儿园教育的得力伙伴。如今，在丰台二幼，家长享受着进园观摩孩子上课、与教师共话育儿的乐趣，家长们津津乐道地称之为“福利”。教师们也在与家长的沟通中掌握了年龄段幼儿的共性问题，通过自主学习实现了专业发展。在“至乐教育”思想影响下，“陪伴是最好的教育”成为家长们的共识。幼儿园每每举办“家长进课堂”活动，家长们都积极踊跃报名、认真准备，将丰富的课外知识生动地呈现给孩子们。“家长教育团队”和他们的课程内容，正成为丰台二幼师资队伍建设和课程建设的重要组成部分。“家长在与幼儿园互动互促、优势互补中共享孩子成长之乐，实现家园同步、家长与教师同心、家庭与园所同力、家长与幼儿及教师同长的‘四同’目标。”游向红说。玩好吃好睡好动好长好回归教育本真真正解放儿童孩子从家庭进入学校接受教育，第一站是幼儿园。评价幼儿园办得好不好，不是看幼儿是否会认字、说外语，而是看孩子脸蛋是否红润，眼睛是否明亮，身材是否匀称，奔跑是否灵活。幼儿园给予孩子的最重要的东西，是让幼儿“玩好、吃好、睡好、动好、长好”。玩得地道玩出水平幼儿天性好玩，所以幼儿园的第一职责就是带着孩子想着