语言文字规范化示范校自评报告

语言文字规范化示范校自评报告广东省佛山市同济小学（二〇〇九年五月十五日）一、学校基本情况佛山市同济小学创办于1984年，1995年被评为广东省一级学校。学校占地总面积21791平方米，建筑总面积18320多平方米。学校现有61个教学班，学生3217人，在编教师144人，其中：中学高级教师2人，小学高级教师113人，市、区、街道名校长、名教师、骨干教师、学科带头人30余人；荣获全国先进教师、广东省南粤优秀教师和市级、区级、街道级优秀教师、优秀班主任、德育先进工作者、教坛新秀、劳动模范、三八红旗手等荣誉称号的教师100多人。教师学历100%达到国家规定的合格学历要求，2001年学校率先通过我市普通话水平测试，100%教师达到省规定等级。学校确立了“爱心为根、学生为本、创新为源，让学生在成功中走向成功为旨”的办学理念，老师们把“追求每个孩子的成功，促进学生的综合发展，让教育成就孩子的幸福人生”为办学的共同价值追求，形成了“重语言发展、重早期开发、重自主学习、重挖掘潜能”的办学特色。学校先后被评为和谐中国.全国首届中小学校园文化建设百佳创新学校、全国少先队红旗大队、全国“注音识字·提前读写”实验教学改革先进集体、全国“注音识字·提前读写”实验名校、全国青少年文明礼仪普及教育示范基地、广东省首批优秀现代教育技术实验学校、广东省教育厅中小学校长实践基地、广东省英特尔未来教育示范学校、广东省“十五”课题《口语交际与综合性学习》优秀实验学校、教育部“十五”重点课题《小学生语文能力评价研究》实验学校、广东省首批中小学校本培训示范学校、广东省首批语言文字规范化示范学校等光荣称号。二、主要做法及经验语言文字是文化的载体，是先进文化建设的重要组成部分，具有凝聚民族精神的重要作用。规范语言文字，推广普通话，可以增强民族自豪感，弘扬中华优良文化。在信息飞速发展的今天，语言文字规范尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位。佛山市同济小学高度重视语言文字规范化建设，在市、区语委的直接领导下，认真贯彻落实国家、省等部门的学校语言文字规范化建设会议精神。以《中华人民共和国国家通用语言文字法》和教育部、国家语委《关于进一步加强学校普通话和用字规范化工作的通知》为依据，结合学校实际情况，积极稳妥、循序渐进地推进语言文字规范化工作。多年来，学校将语言文字规范化建设工作摆到学校管理的重要议事日程，定方案、立目标、出措施，贯穿于各项工作的始终，把语言文字规范化与学校校园文化、精神文明建设、师生文化素质教育和学校的各项教育教学工作有机结合起来，在推进语言文字规范化的进程中形成了“三纳入一渗透”的经验，创建了“依法治校、科研引领、全面渗透、整体推进”的语言文字规范化建设特色，我校语言文字规范化建设工作规范有序，卓有成效，有力地推动了我校素质教育的进程。促进了我校教育事业又好又快发展服务。（一）把语言文字工作纳入学校依法治校范畴，确保语言文字工作有序开展。我校领导高度重视语言文字工作，把其纳入依法治校范畴，紧紧围绕《中华人民共和国通用语言文字法》和《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》等文件精神，认真贯彻落实，确保语言文字工作有序开展。1、健全组织结构，形成管理机制。学校重视语言文字规范化工作，成立了“语言文字工作领导小组”，由校长担任组长，副校长担任副组长，主任、大队辅导员、科级组长为主要成员，直接领导开展工作。语言文字工作领导小组下设“语言文字规范化工作小组”和“语言文字规范化督查小组”。语言文字工作小组设在教务处，由一名教导主任和一名语文教师负责此项工作；语言文字工作督查小组设在德育处，由德育主任和大队辅导员负责此项工作。学校在全校各班级设立普通话辅导员(由语文教师担任)，确保语言文字规范化工作的落实和校园用语用字管理目标的实现。形成“学校——校长办公室、教导处、德育处、后勤部门——少先队大队部、科级组——教师（班主任）——学生”五级管理网络，力求层层把关落实，确保责任到人。整个语言文字工作做到了有组织，有方案，有规划，有措施，有检查，有落实，有成效。语言文字工作小组由一名副校长任组长，成员由主任、各学科科组长及部分教师组成。我们对各部门作了明确的分工：校长办公室主要负责组织教师学习有关语言文字的政策、法律、法规，严把教师聘任、考核、职称评定关，组织教师开设关于普通话、汉语拼音和规范汉字使用能力的校本课程、研究性课程及相关的课题研究工作；后勤部门负责宣传专栏、各种宣传用语标志牌、指示牌用字等工作；教导处负责教师日常课堂教学、学生语言文字规范标准的学习和管理工作；德育处、少先队大队部主要负责学生对语言文字法律法规的学习工作，组织开展各项活动，营造良好的语言文字校园氛围。语言文字工作督查小组由一名副校长任组长，成员由主任、各学科组长及部分语文教师、学生推普员组成，主要负责教师教学用语、用字的督查工作，并及时提出整改意见。2、完善奖惩制度，加强常规管理。我校注重管理制度文化的建设，同样把语言文字规范化工作制度的建设作为一项重要工作来抓，以确保普通话在校园的推广和校园规范用字使用。为了更好地开展语言文字工作，依据国家有关语言文字工作法规，学校出台了《佛山市同济小学语言文字工作管理制度》等一系列语言文规范化方面的工作制度，这些制度的制订和实施，使全校师生在普通话、规范字方面有规可依。学校将语言文字规范化常规管理纳入工作日程，做到期初看计划、期中有记录、期末有总结。（1）学校严格实行教职工全员聘用合同制，必须具有相应的学历、专业技术和工作能力才能被聘任上岗，而普通话等级证书即是必备条件之一。（2）学校定期组织教职工普通话水平考核，如定期由教导处和学校工会、党支部、少先队联合举办的“同济小学青年教师普通话演讲比赛”“同济小学青年教师普通话朗诵比赛”“同济小学青年教师普通话讲故事比赛”，以赛代练，以赛促练，进一步提高了青年教师的普通话水平。（3）学校将语言文字工作与教职工的业务考核相结合，学校《佛山市同济小学教师考核方案》、《佛山市同济小学教师课堂教学评估》、《佛山市同济小学教师听课评价表》、《佛山市同济小学教师教育教学情况问卷调查内容》等都在教学用语、教学板书的规范化方面明确提出了要求，将其作为业务考核、职务晋级、评优评先等的重要依据之一，并积极督促落实。由于把语言文字工作准确定位在依法治校的高度，建立和完善规范语言文字工作的长效机制，确保我校语言文字工作的可持续发展。（二）把语言文字工作纳入教师队伍建设目标，为开展语言文字工作提供有力保障。我校实施绿色的人本管理，树立“让人文精神回归”的思想，通过创建语言文字规范化示范校，引导教师营造一个语言文字规范、互相尊重的和谐环境，让同济校园充满浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，为语言文字工作开展提供有力的保障。1、加强培训指导，提高队伍素质（1）学校专门制订了《佛山市同济小学语言文字工作教育培训制度》，积极派出人员参加上级语言文字相关工作培训。同时学校还利用寒暑期校本培训有计划地组织教职工参加普通话培训。（2）学校严格实行持证上岗聘任制度，全体教职工都已取得了相应岗位的普通话水平等级证书。我校教师普通话水平等级100%达到广东省标准。（3）学校充分发掘语文教师和部分中青年教师的语言文字优势，发挥她们的推普骨干作用，鼓励她们依托学校浓郁的文化氛围，利用教学主渠道，在课堂中强化语言文字规范化知识的相关内容，推动落实校园语言文字工作的检查督导。第一，让普通话成为教学语言，所有课程均使用普通话，并将其作为评价课堂的硬性指标。第二，让普通话成为工作语言，学校集体活动、会议、公务等均使用普通话。第三，让普通话成为生活语言，在校内，教师与教师之间、教师与学生之间，学生与学生之间，均使用普通话。（4）在教师当中积极开展的比赛有教学基本功大赛(含说课和板书)、演讲比赛、论文比赛、教学设计比赛、青年教师优质课竞赛等。这些活动中，都把规范使用语言文字纳入主要的评分标准。通过各种比赛，检查教师规范使用语言文字的鼓励和促进教师在教育教学中规范使用语言文字，给学生做好表率。老师们也能严格要求自己，刻苦训练，在各种比赛中取很了优异成绩，为创建语言文字规范化示范学校作出了贡献。2、加强督促检查，强化规范使用为了保证语言文字规范化工作的有效开展，学校加强课堂督查。要求将普通话作为全校教师的教学语言，学校行政不定时巡视课堂教学情况，做好记录，定时反馈。教师互相听课，学校在评课标准、作业检查中，把书写规范作为评判标准之一。在教学流程管理的各个环节中，我们对每个学科的教学都注重语言文字规范，已形成命题、打印、校对、阅卷、订正等操作规范。对教师的教案、作业批改作抽样检查，教导处定期组织对教师的教案、作业批改作抽样检查，关注教师教案用字的不规范和对学生不规范字的检查纠正。队伍的建设为我校语言文字规范化工作的开展提供了有力的保证。学校管理课题成果《学校管理的创新与创新型教师的培养》荣获第十届广东省教育科学管理吴汉良奖。（三）把语言文字工作纳入课题研究，为开展语言文字工作提供科研引领和支撑。“以科研为先导、创建品牌特色”是我校在提升语言文字工作规范化层次和品位中的“核心竞争力”。1、以课题带动，充分发挥语文课的主渠道作用，使之成为语言文字学习的主要阵地。我校在市、区教育局的关怀领导下，在诸多专家学者的热心指导下，经过广大师生的共同努力，从1984年秋至今坚持了25年的语文“注音识字·提前读写”教学改革，并获得了佛山市直教育系统首届教育优秀科研成果奖。2003年4月，我校被评为全国“注音识字·提前读写”教学改革先进集体，全国“注·提”实验研究会编撰的《“注音识字·提前读写”教学改革20年》一书，将我校作为全国“注·提”实验名校做了专门的介绍。2004年12月该实验又获得佛山市教育系统首届教育科研优秀成果一等奖。在课程改革背景下，我们发现，“注·提”实验许多理念、做法与《课程标准》是一致的，只要表现在语文学习的整体性、主体性、实践性等方面上，在落实《课程标准》的操作上，“注·提”实验有着独有的优势。因此，我们以《课程标准》为依据，对“注·提”实验的完善与创新作了新的探索。（1）把握《课标》理念，准确定位“注·提”实验的培养目标。我们把“注·提”实验的培养目标定位为：全面提高学生的语文素养。根据这个定位，我们制定了“注·提”实验的三维目标：知识与能力目标——以发展语言为主线，全面提高学生口语交际、阅读、写作、识字写作能力，努力促使学生自主学习能力的形成；过程与方法目标——重视语言的实践，丰富语言的积累，及早地、切实有效地培养学生的语感，发展学生的思维；情感与价值观目标——激发学生热爱语文的情感，初步培养学生的人文意识，提高学生的思想素质与审美情趣。可以说，这个定位为我们准确把握语文教育的特点，完善与创新“注·提”实验指明了方向。（2）发挥“注·提”实验的优势，变革学生的学习方式。着重从以下几方面来创新“注·提”实验：利用学生能提前读写的优势，激发学生主动学习的积极情感；抓住学生处在关键期的机遇，及早培养学生良好的学习习惯；主动适应学生学习需要，探索多样化、个性化的学习方式。“注·提”实验班的学生由于提前读写，及早接触了大量的语文材料，开发了智力，其学习愿望、学习能力都计较高，如果教师还是采用传统的教学方法，将束缚学生的发展。因此，我们在探索多样化的学习方式时，提出了学生学习时要“上不封顶，下要保底”的原则，充分估计学生的学习潜力，确定教法。我们在语文教育中：识字教学（采用“识写分流”、分步走的办法，对汉字的音、形、义和识、写、用分别提出要求。改变了过去识字教学一律要求“四会”的做法，允许学生对某些字先达到一两项要求，再逐步达到全部掌握）、阅读教学（第一学段的阅读教学，主要让学生借助汉语拼音进行阅读，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯为主，不要求教师的课文作过细的分析；第二、第三学段的阅读教学，则要采取以“单元为组元”的整体教学）、作文教学（第一学段开展以引导学生“自由表达”为主要形式的习作教学；第二、第三学段的写作教学，确立“激发兴趣，注重个性，读写结