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绪论教育与教育学第一节教育的概念1、广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。2、狭义教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。3、学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。第二节教育学的产生和发展1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。孔子关于教育对象的观点：“有教无类”孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。孔子关于教学原则与方法的观点：①因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”②启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。”教师启发诱导要把握时机。③学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”④谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也”孔子关于道德修养的方法：①立志有恒。孔子认为人要有远大的人生志向。这是进行道德修养的基础。仁是孔子最高的道德标准。②自省自克。强调要自省自克。“躬自厚而薄责于人”“己所不欲，勿施于人”；③身体力行。“敏于事而慎于言”“讷于言而敏于行”“言必行，行必果”；④改过迁善。道德修养的过程是一个改过迁善的过程。孔子的教师观：教师要有“学而不厌，诲人不倦”的工作态度。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：①持志养气②反求诸己③动心忍性（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。②教育制度和学校管理：提出从中央到地方的学制系统：古之教者，家有塾、党有庠，术有序、国有学。主张按照地方建制分别设学。提出完整的教学进程和考察标准。③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。④论教师：提出“师严道尊”。（4）苏格拉底（古希腊），问答法苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。（5）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想①提出了灵魂说，植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂②关于教育的目的：不仅是为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活做准备。③实施体、德、智三育（注意顺序）。——最早提出者，“自由教育”主张者④教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；四个时期0—7、7—14、14—21、21以后。（6）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被成为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。①关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；③第一次提出了班级授课制；④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，划分4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；（3）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；⑵关于教育学的理论基础：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。③关于教育的目的：选择目的和道德目的。一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择；二是培养真正善良的人。④提出了一整套比较完整的课程体系⑤关于教学方法。提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。⑥提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；⑦强调教师的权威作用——主张通过威胁、监督、命令和禁止、惩罚管理学生；⑧赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。②关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；③关于教育的目的：使学生能够不断的生长下去。④论课程与教材：“做中学”，活动课程，主张活动教学⑤提出教学的五步骤：创设情境、提供足够产生问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的办法、亲自动手做、验证假设；⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：（1）马克思主义教育学的建立①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；（2）现代教育理论的发展（20C中叶以后）赞科夫——苏联——《教学与发展》。他的理论核心是：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”提出了发展性教学理论，即高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，是所有学生包括“差生”都得到发展的原则。苏联苏霍姆林斯基——苏联——《给教师的建议》（《给教师的100条建议》），《把整个心灵献给孩子》，《帕夫雷什中学》。其核心内容是提出人的全面和谐发展教育思想。他认为教育的任务是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。布鲁姆——美国——《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》，提出了掌握学习理论。瓦·根舍因——德国——《范例教学原理》，创立了范例教学理论皮亚杰——瑞士——《教育科学与儿童心理学》，提出了儿童智力发展阶段与教学关系的理论。（3）当代教育学发展的基本趋势？①教育学问题领域的扩大②教育学研究学科基础的扩展③教育学研究范式的多样化③教育学在进一步分化与综合④教育学发展与教育改革的关系更加密切第三节学习教育学的意义一、形成初步的教育信念和专业精神二、掌握教育专业基础知识和技能三、了解教育历史和思想遗产四、了解教师职业及其环境第一章教育的产生和发展第一节教育的起源★关于教育起源的辨析（P20-21）（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。①观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；②辨析：教育学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）①观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。②辨析：对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。（三）劳动起源说：代表人物——马克思主义的教育学者观点：教育起源于人类的生产劳动；①劳动为教育的产生提供了客观需要；劳动者需要一定的知识经验做基础，为使年轻一代更好地生存发展，必须有教育的传递，让年轻一代掌握生产和社会生活经验；②劳动为教育的产生提供了现实条件；劳动中产生了语言，使人的意识形成；劳动中积累的经验，构成了教育内容，由此，作为一种有目的、有意识地传递经验的教育活动便有了可能。在劳动中既产生了教育的客观需要，又创造了教育的可能性，因此说，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着劳动的发展而发展。第二节教育的发展1、教育历史划分的三种尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一的尺度。分类依据及类型：①生产力发展水平划分：古代教育、现代教育2种类型；②生产关系尺度划分：原始、奴隶、封建、资本主义、社会主义社会教育5种类型；③生产力与生产关系相统一的尺度划分：古代原始、奴隶、封建社会教育；现代资本主义、社会主义教育；2、现代学校教育的两种国家形态：资本主义教育与社会主义教育——分类依据：社会性质。3、现代学校教育的两种历史形态：工业社会的教育与知识社会的教育——分类依据：社会生产力发展水平。4、原始教育形态的基本特征。①教育与生产劳动和社会生活融合在一起②教育的无阶级性、平等性③教育内容简单④教育手段和方法单一5、古代学校教育的基本特征。①古代学校教育成为社会专门职能。（古代产生了学校）②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。6、现代学校教育的基本特征。生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。☆补充：古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育（注意大条目，细节了解即可）（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离①奴隶社会出现了专门的教育机构——学校；②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、书、数；③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性①我国封建社会学校分官学与私学两种；唐朝的“六学二馆”是典型的官学；教育为科举服务；教育目的：“学而优则仕”；建立了完整的选士、科举制度（公元606年——1905年清朝末年废止）；教育内容：儒学的“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》；②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育A．教会教育，教育目的：培养教士与僧侣；教育内容：“三科”：文法、修辞、辩证法；“四学”：算术、几何、天文、地理B．骑士教育，教育目的：培养封建骑士；教育内容：“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗第三节当代中国教育1、当代中国教育是从1949年开始的，其历史定位是有中国特色的社会主义现代教育。P272、2010年7月，颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，是一份纲领性文件，到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学