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《教育学》教育学院张建桥661076本课（绪论）的主要内容第一节，理解教育学的研究对象第二节，了解教育学的产生和发展第三节，熟识教育学的研究方法导入：为什么要学习《教育学》？案例：学习教育学和当老师没有关系！？代表性的观点：历史上有名的教育家，比如孔子、孟子等，都没有学过教育学；一些系统地学过教育学的教师在教育教学实践中并未表现出普遍的优势。你怎么看？第一节，教育学的研究对象不同的提法：“教育现象”；“教育问题”；“教育规律”三者有着内在的联系：“现象”是一个包罗万象的集合，“问题”是从现象中发现的，“规律”是在思考解决问题的过程中抽象概括出来的。一般认为，教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。第二节，教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段：一、教育学的萌芽阶段古代社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中，如孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》等。识记：人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，大约成于战国（前475-前479）末期，比外国最早的教育著作，古罗马帝国教育家昆体良（公元35-96）写的《论演说家的教育》（也译为《雄辩术原理》）还要早三百来年。孔子的教育思想孔子（前551-前479年）是中国古代著名的教育家，儒家学派的创始人。孔子的教育思想主要集中在《论语》一书。该书共20篇，512章，约2万字。孔子的教育思想涉及教育作用、教育对象、教育目的、教育内容、教学原则和方法等。孔子的教育思想一、关于教育作用“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之’。”（《论语·子路》）“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”（《论语·为政》）孔子的教育思想二、关于教育对象子曰：“有教无类。”《论语·卫灵公》三、关于教育目的：德才兼备的“君子”子路问君子。子曰：“修己以敬。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安人。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？”《论语·宪问》孔子的教育思想四、关于教育内容子以四教：文、行、忠、信。《论语.述而》五、关于教育原则与方法1.因材施教：子路问：“闻斯行诸？”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）2.启发诱导；“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语.述而》3.学思结合；“学而不思则罔，思而不学则殆”《论语.为政》4.谦虚笃实；“知之为知之，不知为不知，是知也。”《论语.为政》《学记》的教育思想《学记》是我国古代教育文献中最早的，专门论述教育问题的著作，也是世界上最早的一部教育专著。全书一共有1229个字。《学记》论述了教育作用、教育制度、学校管理、教学原则、师生关系等问题。《学记》的教育思想一、教育的作用“化民成俗”、“建国君民”二、教育制度和学校管理“古之教者，家有塾，党有庠（xiáng），术(suì)有序，国有学。比年（隔一年）入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。”《学记》的教育思想三、教学原则1.教学相长“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强（qiǎng）也。故曰：教学相长（促进）也。”2.豫时孙摩“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。”《学记》的教育思想3.课内外结合的原则“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”4.长善救失的原则“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”《学记》的教育思想5.启发诱导的原则“故君子之教，喻也。道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”（教师在教学过程中要注意启发诱导。引导学生却不要硬牵着他们的鼻子走，这样才能使师生之间和悦相亲；对学生严格要求，但却不要压抑其个性与需求，只有这样才能使学生感到学习虽有压力但却容易达到目标，不至于“苦其难而不知其益”；引导学生打开思路，但不要急于提供现成的答案，才能养成学生独立思考的习惯，在教学过程中真正做到了“和易以思”，就算是善喻了。）教育学萌芽阶段的特点：⑴教育理论多停留于经验的描述；⑵缺乏科学的理论分析，没有形成教育学的话语体系。所谓教育学的话语体系，是指教育学独有的话语体系，由教育学术语按照一定的学术规范组成的系统的理论体系。二、教育学的独立形态阶段识记：1.1632年，捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，为教育学的独立奠定了基础。2.1693年，英国哲学家洛克出版《教育漫话》，提出了“白板说”和“绅士教育”理论。3.1762年，法国思想家卢梭出版《爱弥尔》，提出了自然主义的教育思想。“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”4.瑞士教育家裴斯泰洛齐著《林哈德和葛笃德》，提出“教育心理化”的主张。5.1806年，德国教育学家出版《普通教育学》，明确要求将教育学建立在心理学的基础之上，被认为是第一本现代教育学著作，它标志着教育学为一门独立的学科。二、教育学的独立形态阶段夸美纽斯的《大教学论》简介1.教育目的是培养人在身体、智慧、德行和信仰等诸多方面的和谐发展。2.提出教育适应自然的原则3.第一次系统论述了班级授课制，区别于古代的个别教学。4.提出了统一学制和学年制。5.为各级学校设置百科全书式的学科课程。6.建立了教学原则体系。二、教育学的独立形态阶段赫尔巴特《普通教育学》简介1.教育学的理论基础：哲学（确定教育目的）和心理学（建立教育方法）。2.教育目的：教育的最高目的是使受教育者具备完美的道德品质，亦称道德目的；除此之外，教育也应帮助学生发展未来职业所需的知识和能力，称为可能的目的。3.课程体系：根据学生的六种兴趣提出六种课程。二、教育学的独立形态阶段赫尔巴特《普通教育学》简介4.在教学方法方面，提出了阶段教学的思想。他把教学过程分为“明了”（感知教材）——“联想”（新旧知识相互联结）——“系统”（新旧观念重组，获得新概念）——“方法”（练习）。也称为“四段教学法”。5.提出“教育性教学”的思想“没有‘无教育的教学’，也不存在‘无教学的教育’”二、教育学的独立形态阶段该阶段的特点：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域。第二，研究教育问题逐步地从现象描述过渡到理论的说明，形成了比较完整的理论体系。第三，从方法而言，开始运用心理学的知识来论述教育问题，教育学研究的科学化水平进一步提高。。第四，从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作。第五，从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机构。三、教育学的发展多样化阶段识记：1.1861年，英国学者斯宾塞出版《教育论》，提出教育的任务是教导人们“为完满的生活作准备”和“科学知识”最有价值的学说。2.1901年，德国的教育家梅伊曼首次提出“实验教育学”（与“思辩理论”相对应）这个名称。德国的另一教育家拉伊于1908年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。3.1916年，美国教育家杜威出版了他的代表作《民主主义与教育》。主张“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中学”。4.1930年，我国杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。1939年，前苏联出版了以凯洛夫为主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。三、教育学的发展多样化阶段杜威教育思想概览1.教育的本质：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造2.教育无目的论：教育没有外在的目的，只有内在的目的3.课程与教学：从做中学4.儿童中心论三、教育学的发展多样化阶段以杜威为代表的教育学派被称为现代教育学派，而以赫尔巴特为代表的教育学派被称为传统教育学派。传统教育学派的“三中心”是：以课堂教学为中心，以书本为中心，以教师为中心。现代教育学派的“三中心”是：以活动教学为中心，以生活为中心，以儿童为中心。三、教育学的发展多样化阶段该阶段的特点：教育学的发展呈现多样化趋势；教育学的研究方法呈现科学化趋势；教育学理论的科学化水平大大提高。四、教育学的理论深化阶段识记：1.1956年，美国心理学家布卢姆（Bloom）制定了教育目标分类系统，布卢姆等人认为，教育目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类，每类目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。2.1963年，美国的教育心理学家布鲁纳（Bruner）出版《教育过程》，提出结构主义教学理论。3.德国教育家瓦.根舍因，著《范例教学原理》，创立范例教学理论。4.1975年，前苏联出版了赞可夫的《教学与发展》一书，论述了他的实验教学论的体，提出以高难度、高速度等进行教学的原则。四、教育学的理论深化阶段布鲁纳结构主义教学理论概览1.教授学科的基本结构。所谓学科的基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系和规律性。2.提倡发现法。他说：“发现不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一种方法。”3.强调早期学习的重要性。“任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人。”四、教育学的理论深化阶段该阶段的特点：第一，教育学研究的问题领域急剧扩大第二，教育学研究范式的多样化第三，教育学内部学科的进一步分化与综合：教育心理学、教育哲学、教育经济学、教育管理学、教育技术、课程与教学论等第四，教育学发展与教育改革的关系更加密切。第三节教育学的研究方法一、历史法二、调查法三、实验法四、行动研究练习与巩固：一、名词解释：1.教育学2.教育规律二、填空1.在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的（）。2.外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的（）。3.1632年，捷克的教育家（）撰写了（），这是近代最早的一部教育学著作，著作中系统论述了班级授课制。4.1693年，英国的洛克出版了（），提出了绅士教育理论体系。5.1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著（），提出了著名的自然教育思想。二、填空6.1806年，德国的赫尔巴特出版了（），他明确提出了教育性教学的概念，标志着教育学开始成为一门独立的学科。7.1861年，英国教育家斯宾塞出版了（）。1901年，德国的教育家梅伊曼首次提出（）8.1916年，美国教育家杜威出版了他的代表作（），他主张“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中学”。9.传统教育学派（赫尔巴特）的“三中心”是：以（）为中心，以（）为中心，以（）为中心。现代教育学派（杜威）的“三中心”是：以（）为中心，以（）为中心，以（）为中心。10.1930年，我国杨贤江出版了（），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述