《初中英语课堂教学学困生转化个案研究》开题报告

初中英语课堂教学学困生转化个案研究开题报告2012.03.21一、课题的界定•1.学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于这样那样的影响，不能适应学校学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标基本要求的学生。•2．“中学英语课堂教学学困生转化对策的研究”指的是对中学英语课堂教学学习困难的学生进行调查与分析，寻找原因，研究转化的对策和措施。二、课题研究的背景•背景：新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。如何做好学困生的转化工作，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。•现状：上世纪70年代，国内外就开始进行学困生研究，出现大量文章评论各种学生互相辅导计划。像美国利皮特辅导计划。课题组对国内外关于学困生的研究进行了分类整理：有学者从能力和动力两个维度分类，将学困生划为四个主要类型，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难；有学者从学困生外显特征分类，主要有四种表现：缺乏学习动机、情感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极。许多学校重视转化学困生的研究，有的提出培养兴趣是转化学困生的关键，有的认为“爱”是转化学困生的核心，也有的认为从课堂学习指导出发，强调课堂对转化学困生的重要意义……这些理论和研究成果对于我们转化学困生的深入研究，具有借鉴意义三、课题研究的理论依据•1.教育学理论依据：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的，积极的，充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。•2.心理学理论依据：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。•3.多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。四、课题研究的具体内容•1.弄清学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。•2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。•3.争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.五、课题研究对象与范围•研究立足我校初中英语教学中两极分化严重的教学实际，主要锁定部分班级英语学习的学困生，展开英语课堂教育教学研究。六．课题研究方法•1.资料和文献整理法:了解国内外研究状况及成因，搜集相关理论资料，为课题提供理论支持。•2.调查研究法：分析现象，确定研究对象，追踪调查学困生心理行为个性成绩等，提供依据。•3.个案研究法：调查跟踪典型特征学生，从个性到共性揭示一般规律。•4.经验总结法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。•5.教育观察法：观察学困生上课参与英语教学活动情况，了解其发展状态。•6.测试法：通过小测了解学困生发展情况。七、课题研究的预期成果•1．理论成果：•通过文献研究和实践总结，对英语学困生的形成因素加以细致分析，采取如下主要对策和解决方法：确立奋斗目标，激发学习动机；建立平等融洽的师生关系；发挥学生主体作用，注重课堂教学实效；狠抓基础，重新起步。2．实践成果：•优秀课件、优质课、说课获奖证书；•英语小组个案；•英语学困生进步档案袋个案；•学生获奖证书；•转化对策实施前后效果对比案例；•课题论文、案例一览表；•课题论文代表作及获奖证书等。八、完成阶段成果的策略•第一步骤：准备阶段（2012年2月-2012年3月）结合我校初中英语教学实际，确定课题研究方向并申报立项课题；制定出课题实施方案；接受有关此课题研究方面的培训，进一步修改、完善课题研究实施方案。•第二步骤：实施阶段（2012年4月-2012年12月）通过问卷调查，真实了解学困生在英语学习过程中的各种困惑；对调查问卷统计分析检测,了解学生的弱势所在，结合与学困生座谈情况分析，思考应对策略；阶段性小结，明确研究方向和任务；对部分资料进行加工、整理，形成系统性书面材料；探索运用多种教学手法或调控手段，如课堂教学评价用语的有效运用，口语竞赛，英语作文竞赛，中学生英语能力竞赛等提高学困生的英语学习热情。•第三步骤：总结阶段（2013年4月－2013年5月）整理研究过程中收集的各种信息及基础资料，课题成果装订成册；整理研究过程中撰写的相关论文及课件；撰写研究结题报告，并接受评估鉴定，完成结题工作，撰写课题结题报告。九．创新点和预计难点及解决方法•分析学困生成因，在我区中学如何实施学困生转化？如何寻找英语学困生转化的策略？以上是本课题研究难点和创新点。通过调研学困生在课堂上学习行为表现，结合问卷、座谈等方式获知学困生产生及形成原因。通过课题研究，提高学困生课堂学习积极性，体验学习乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习主动性。使学困生学习习惯、方式得到改进，发挥学困生主动性和创造性作用，努力为我区中学英语教育教学质量再上新台阶。•课题核心成员：配合协助课题负责人做好课题申报至结题有关此课题研究一切事项工作。尤其配合协助做好本班级本课题活动的设计研究工作的开题、过程性研究、结题报告撰写等。•课题参与成员：请各位课题组参与成员配合协助做好本课题研究有关工作及主要负责本班级英语学困生转化策略实践活动实施工作等。过程性材料（中期检查、结题必备资料）•1.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式下转化的个案研究》开题报告•2.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式下转化的个案研究》实施方案•3.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式下转化的个案研究》规章制度•4.《初中英语学困生成因及“活动单”导学模式下转化的个案研究》结题报告1.课题研究有关资料的收集与分析记录表（各核心参与成员）2.课题组重要研究活动（会议）情况记录表（各核心参与成员）3.课题组阶段性研究工作小结记录表（各核心参与成员）4.课题研究效益性或影响性成果发表、交流、获奖记录表（各核心参与成员）5.《课题研究体会、案例、反思录》（各核心参与成员）十、完成研究任务的可行性分析•1．能力条件课题组成员中有的曾参与省级课题研究；有的参与过市级课题研究；课题均已结题并获优秀或合格科研成果。有多篇研究论文在CN级刊物发表。有一位是中学英语高级教师、十位是中学英语一级教师；有三位是市英语骨干教师。课题组核心成员都在教育教研教学第一线，均有着丰富课题研究经验和较高研究水平。2.保障条件目前我校已有较强的软件硬件设施，有网络教室、多媒体电教室、教师电子备课室、教学管理校园网等。学校的软件硬件设施均能优先提供给本课题组使用。领导比较重视，保证本课题研究的正常进行。确保本课题研究的一定活动时间，让本课题组成员定期有听课、评课、制作等交流活动空间和平台。我们相信在全体英语教师的大力支持下，我们一定能够顺利完成课题“初中英语学困生成因及“活动单”导学模式下转化的个案研究”研究任务。十一、管理制度•1、课题研究实行自愿参与的原则。即：自愿承担课题研究任务，在课题组负责人的安排下，自觉完成各项研究任务。•2、根据本课题的开题报告和实施要求，各个研究成员根据自己教学的实际自主确定研究对象。•3、各研究成员根据本课题组的阶段安排，定期向课题组汇报研究情况，并及时填写统一发放的表册。•4、各研究成员对研究积累材料必须对其进行收集整理归总，建立课题档案，准备上交课题组，切实做好课题研究管理工作。•5、课题负责人根据本课题组的阶段安排，认真做好跟踪、检查、指导、信息提供等方面的课题研究支持。•6、课题研究组的成员应认真学习有关的理论与经验，主动向专家请教，各成员必须发扬团结协作精神，紧扣课题、勇于实践、积极探索，创造性地展开课题研究工作。•7、课题组在研究的过程中要确定每月一次的研讨、交流时间，并认真做好会议出席、发言内容和资料提供等方面的记录。•8、课题的研究要持之以恒，有始有终。把课题研究取得阶段成果或终结成果向市局教研室展示或汇报；以优异的成果迎接市局教研室课题领导组的评价或验收。