《示儿》课堂教学实录及评析

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龙源期刊网《示儿》课堂教学实录及评析作者:孙庆博孙景华来源:《七彩语文·教师论坛》2014年第09期一、揭示课题,设疑激趣师:公元1210年冬天的一个夜晚,一位老人重病缠身,即将离开人世。(出示图)弥留之际,他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗,这份遗嘱,千百年来一直被世人传诵,它就是我们今天要学的一首古诗,(板书)一齐读——生:(齐)《示儿》。师:通过预习,你知道《示儿》在题目中的意思,就是——生:写给儿子看。生:告知儿子。师:你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗?生:是诗人陆游。【点评】揭题、解题营造了诗歌的“创作情境”,揭示了诗歌的作者及其创作意图,暗示了诗歌的情感基调,起到了先声夺人的效果。师:对于陆游情况,课外你还了解了哪些?生:陆游生于1125年,去世于1210年。师:陆游活了85岁,是个高寿的老人。生:他是南宋著名的诗人。师:他一生写了一万多首诗,是位高产的诗人。生:陆游一生主张抗击金兵,收复失地,但屡遭投降派的排挤,最终被罢免官职。师:陆游,还曾是一位驰骋沙场、威震敌胆的抗金将领。但生不逢时,命运多舛。同学们,这位饱经沧桑的老人,在临终之时,还有什么事令他放心不下,需要写下遗嘱交代给孩子。下面,就让我们看看他的这份特殊的遗嘱——龙源期刊网出示:示儿死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。【点评】我国古代著名的思想家、教育家孟子曾提出“知人论世”的文学评价观。他认为,文学作品和作家本人的思想及其生活时代背景有着极为密切的关系,因而只有知其人、论其世,才能客观地、正确地理解和把握其文学作品的思想内容,这是我国古代文论的重要观念。孙庆博老师深谙此道,他通过引导学生对陆游的“多角度”了解,使学生对作者不但知“其人”,而且明“其世”,这对深入领悟诗歌思想内涵起到了很好的铺垫作用。二、走进诗句,读通读顺师:读诗,就要字字入目,句句入心。请大家再读读这首诗,争取把它读正确,读通顺。(生练读)生:“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”(将“翁”的音“wēnɡ”读成“wēn”)师:这是一个后鼻韵母,跟老师读“wēnɡ”。(生读)师:诗,不光要读正确,还要读出节奏,这样才有诗味儿。这是一首七言诗,七言诗该按照什么样的节奏来读呢?自己读一读,体会一下。(练读)生:“死去/元知//万事空,但悲/不见//九州同。王师/北定//中原日,家祭/无忘//告乃翁。”师:这位同学是按照“2-2-3”这样的节奏来读。听起来很有味道。像他这样,我们一齐来读——(生齐读)【点评】小学语文教材入选的古诗不少是律诗。其格律是非常严谨的,在句数、字数、押韵、平仄、对仗等各方面都有严格规定。如在上述诗句中以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位,读出词和词中间的音节停顿,这是诵读七言律诗的“范式”。而读好这种停顿,既反映了诗歌的外在节奏,又表达了感情的抑扬顿挫、轻重缓急,彰显了其内在节奏。需要强调的是:格律诗的这些特点,在小学语文教学中,不是作为一个个知识点灌输给学生的。最好的办法是通过诵读,当学生读到琅琅上口时,诗歌的外在和内在节奏就会协调一致,学生就会自然而然地感受到格律诗的音乐美、结构美和意境美等。名师新课龙源期刊网三、品词析句,读懂诗句师:读了这份遗嘱,你知道在弥留之际,诗人最牵挂的事情是什么吗?你是从哪句诗中体会到的?生:他希望祖国能够统一。可以从“但悲不见九州同”体会到。师:“九州”就是?(生:祖国。)“同”的意思就是?(生:统一。)生:他希望朝廷的军队能够收复中原。可以从“王师北定中原日”体会到的。师:“定”的意思就是平定,就是“收复”。还有不理解的词句吗?生:“死去元知万事空”我不理解。生:“家祭无忘告乃翁”我不理解。师:谁理解这两句?生:“死去元知万事空”的意思,就是“我本来就知道人死了就什么都没有了”。师:“元”就是本来的意思。生:“家祭无忘告乃翁”的意思,就是“在祭祀祖宗时,千万不要忘了把收复中原这个好消息告诉我啊”。师:“祭”,就是祭祀的意思。我们来看看“祭”字是怎么写的:左上是“一块肉”,右边是“一只手”,手捧着肉,把它放到“桌子上”,来祭拜祖先。这个字在写的时候要做到左右对称。把这个字在本子上练写两遍。注意写正确,写规范。(生写)师:谁能把陆游的遗愿连起来向大家说一说?想一想,这个遗愿是对谁说的?(生:对他的儿子)说的时候,最好在前面能加上一个词“儿子呀——”,这样听起来更语重心长。生:“儿子呀,我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家统一而感到悲伤。如果大宋的军队能够收复中原,你们祭祀祖宗的时候,千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!”【点评】由于小学生课外广泛开展了古诗诵读活动,因此,入选教材的古诗教学也不一定从零开始。孙老师在“读懂诗句”的教学中,“先学后教”,让学生先交流读懂的诗句,再提出不懂的诗句,最后翻译诗句内容。这样教学,针对性强,效率高。特别对诗句中文言词的落实,更凸显了高年级古诗教学的特点,为进入初中语文学习作了较好地铺垫和过渡。龙源期刊网四、注意对比,体会情感师:俗话说,“文有文心,诗有诗眼。”所谓的诗眼,就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找,哪一个字最能突出陆游此时的心情?(生默读思考)生:“悲”最能突出陆游此时的心情。师:(板书:悲)“悲”字就是这首诗的诗眼。想一想,陆游悲从何来?学习古诗文,一个很重要的方法,就是要了解写作背景。知道这首诗是诗人在什么情况下写的,对于理解诗句的意思,体会诗的情感很有好处。下面,就让我们来了解一下陆游生活的那个年代。自己读读下面的这段文字——(出示):北宋末年,北方的金兵屡屡进犯,宋朝的军队节节败退。当时的汴(biàn)京(今天的开封)被攻陷,宋徽宗、宋钦(qīn)宗被俘虏。从此山河破碎,人民流离失所,无数的家庭妻离子散,无数的妇女惨遭蹂躏(róulìn),人们生活在水深火热之中。(自读,指名读)师:面对着破碎的山河,昔日的权贵们都到哪里去了?(出示:《题临安邸》)生:(读)“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”师:皇子赵构逃难至临安(今天的杭州)建立了南宋政权。正和大臣们过着花天酒地、歌舞升平的生活。他们一味的苟且偷生,不思收复国家的失地。读了这段文字,你知道陆游为何而悲了吧?生:为山河破碎而悲,生:为人民流离失所而悲。生:为无数的家庭妻离子散而悲。生:为人们生活在水深火热之中而悲。生:为统治阶级不思收复失地而悲。师:读出诗人这份悲伤来——(生读《示儿》全诗)师:读出诗人这份悲叹来——(生读《示儿》全诗)龙源期刊网师:读出诗人这份悲愤来——(生读《示儿》全诗)师:看来,这首诗字字泣血,字字带泪。怎一个“悲”字了得呀!让我们再细细地咀嚼、品味。齐读——(生读《示儿》全诗)师:因此,他渴望——生:他渴望收复失地。生:他渴望祖国统一。生:他渴望人民过上太平的日子。五、深化认识,背诵积累师:这是陆游绝笔之作——《示儿》。你觉得这首诗仅仅是陆游写给他儿子看的吗?请联系背景知识和我们的生活来想一想,他还想写给谁看?生:写给哪些权贵们看的。生:写给今天我们看,希望我们不要忘记过去曾经受过的耻辱。。师:“前事不忘,后事之师。”同学们,陆游拳拳的爱国之心穿越时空,千百年来感动一代代华夏儿女。让我们深情地把这首诗背下名师新课来,让陆游这颗爱国之心永远温暖着我们,激励我们为中华之崛起而勤奋读书吧。(生背诵《示儿》)【点评】这两个板块通过抓“诗眼”“对比”和“诵读”,引导学生深刻地体会诗人表达的情感,使学生真切地感受到诗人“悲伤”“悲叹”和“悲愤”等复杂、丰富的情感,从而心灵震撼,认识得以升华!六、读写结合,指导表达师:请把这首诗改写成一篇记叙文。(出示):以下面一段话为开头:“夜晚,寒风呼啸,大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里,烛光摇曳,忽明忽暗。床上躺着一位……”要写清楚这位老人的样子以及他如何向儿子来表述临终遗嘱的。(生写)龙源期刊网师:谁愿意读给大家听?生:“夜晚,寒风呼啸,大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里,烛光摇曳,忽明忽暗。床上躺着一位骨瘦如柴的老人。他望着儿子,泪流满面地说:‘儿子呀,我知道人死了以后,什么也没有了。但令我悲伤的是我看不到祖国统一了。如果有一天,朝廷的军队能够收复中原,在祭祀祖先的时候,你千万要把这个好消息告诉我呀!’说完,慢慢地闭上了眼睛。”师:老师也写了一段话。谁来替老师读?(屏显、生读)生:“夜晚,寒风呼啸,大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里,烛光摇曳,忽明忽暗。床上躺着一位奄奄一息的老人。他须发苍苍,脸色蜡黄,浑浊的眼睛里噙着泪水。他张了张嘴,坐在身边的儿子赶紧站起身来,将嘴凑到他的耳边,轻声说道:‘父亲,你还有什么话需要交代?’老人慢慢地抬起手,喃喃地说道:‘儿子呀,我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家的统一而感到悲伤。’说着,就再也抑制不住内心的悲痛,泪流满面。他目视着北方,又说道:‘儿子呀,如果有一天,我们大宋的军队向北收复中原了,那么你们在祭祀祖宗的时候,千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!’说完,他慢慢地闭上了双眼……”师:看看,老师和这位同学的描写有哪些地方不同?生:老师注意对陆游的外貌和动作进行了细致描写。师:要学会抓住细节来展现人物的内心。课后请大家再认真修改自己的描写。【点评】通过改写,把诗歌的内容进一步拓展,把诗歌的情境进一步丰富,改变了传统的“依文译文”的呆板“复制”,使文本的资源得到了多元地开发——一是激发了学生的想象,进一步丰富了文本的情节、情境和内涵;二是使学生更加深切地体验诗人的情感、诗歌的意境;三是增加了学生书面表达的机会,有助于书面表达能力的提高,实现了工具性与人文性的高度融合。【总评】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”对照这些要求,统观孙老师的这节古诗教学,给我们最强烈的感受就是“按标施教”。这个“标”当然是我们通常简称的“课标”或“标准”。我们通览其教学的全过程,“标准”的理念、要求随处得以凸显。对此,上文已经作了点评,在此不再赘述。可能有人说:“按标施教”的课,只能算是常态课、四平八稳的课,不能成为高品位的课。对此,我既认同,又不认同。原因是:常态课多是不加或少于修饰的本色课堂,这样的课堂教学,少了形式化的低效或无效活动,没有教师的刻意表演,甚至也控制了“优秀生”的“展示”,立足点和着眼点都是全力组织学生学习,努力推动学生发展。这样的课堂有人给其最时髦的称号是“生态课堂”。我想其之所以称为“生态”,就是课堂中的“垃圾”少了,“污染”少了,空气纯龙源期刊网了;就是在“标准”阳光的照耀下,尊重学情、校情,呵护、扶持学生按照语文发育的规律不断地提高语文素养。至于“高品位”的课,大概应该是基于“真”“实”“活”这三个支点上三维目标的高度统一。而“真”和“实”往往是常态课的最基本特征;至于“活”,不但并不排除在常态课之外,而且多是最真实、最本质的“活”,因为这是在没有羁绊和束缚的常态学习中的“活”,这是全体学生都能得到自主发挥的“活”。我们说,离开这些去达成课程目标,都是要打折扣的。基于这些认识,我认为,我们教研活动的公开课要向“常态”转化,不要追求“高大上”,不要追求“舞台效果”。仅供欣赏而不能推广的公开课只是没有根基的“插花”,我们的课改不应该“制造”这样毫无生命力的“花”课。说了这么多,好像“离题”了。我们再用这个观点来看孙庆博老师的这节课,是否很像常态课,是否正在引领我们的教学研究、课堂

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