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合肥市红星路小学：李明新课程有了新的评课标准，然而，当前的评课中还存在着一些问题和误区，主要表现为：一、评课的操作上，如：重听轻评，敷衍了事，平淡肤浅，面面俱到，参评面窄，以偏概全，评新弃旧。二、评课的观念上，如：课堂提问人次越多越好，学生回答问题准确率越高越好，教师讲得越少越好，教学手段越复杂越好。三、评课的心理上，如:趋中心理误区，从众心理误区，求全心理误区，成见心理误区。◆当前课堂评课存在的问题诊断出现这些问题和误区的原因主要有：1、认识不足，评课不到位；2、评课方法不当，效率低；3、缺乏严密组织，随心所欲；4、缺少素养，认识不到位。◆当前课堂评课存在的问题诊断①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系，各册教材，每单元各节知识的内在联系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清课标的特点。2、学习和掌握有关学科的前沿信息1、熟悉课程标准，充分把握教材3、学习教育理论4、积累听课评课材料1、态度上的准备：2、情绪上的准备：要认真听课，还要做好记录，并深入思考进行分析评定，还要精神饱满。一、进入学生角色：从学生角度，按学生的水平去听课。二、进入教师角色：设身处地地想：这课要由我来上该怎么上？三、进入“指导者”角色：发现优缺点，总结经验。诚心虚心专心细心公心诚心虚心专心细心公心1、听什么一听教师怎么讲的，是不是讲到了点子上，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听教师的引导；五听学生的答题。2、看什么一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用多媒体或教具是否熟悉，看教法的选择是否恰当，看教师指导学生学习是否得当，看教师对学生出现的问题的处理是否巧妙……二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥如何。3、想什么教师是否恰如其分地启发学生的思维。例如怎样才算启发思维？一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的手多了。这才是一种最佳的教学效果。这可能的三种情况：一是事先准备好的，不真实；二是提问的都是好学生；三是内容要求偏低了。●同样在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？间评总评“评课”的概念评课是听课的继续，是在参与者共同感受收集课堂教学信息的基础上，围绕大家共同关心的问题进行对话、反思和探讨。是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并能从教育教学理论的高度，对课堂里的一些教学现象做出正确对待和解释，从而提出改进的建议。“评课”的意义在新课改的背景下，评课已成为一项广大教师参与教学研究和交流的形式，成为激活教师的实践智慧，促进教师积极参与反思自己和同事的教学行为的有效形式。“评课”的主要功能评课，不是一般地回顾、解说教学过程，而是要不断地发现教学中的每一个亮点，同时及时发现问题，并针对这些问题，设计、整理教学方案，使教学向更合理的方向发展。评课也是针对教师在教学过程中的各种情景性、具体性、个别性的问题展开的一种研究，它的研究成果可以表现为教学过程中的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等等。“评课”的主要功能评课不是评价，而是课堂诊断和分析。好——为什么？不足——怎么办？评课的主要功能，可以从参与活动的三方主体的收效加以探讨。一、对执教者1、得到中肯评价----激励功能2、引发回顾分析----反思功能3、吸取有益建议----集思功能二、对观摩者1、感悟教育理念-----理解功能2、启发钻研教材与研究学生-----点拨功能3、借鉴成功经验与有益教训-----吸纳功能三、对评课者1、引起深入思考-----思辨功能2、促进整理归纳-----梳理功能3、提高专业水平-----提升功能评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门艺术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则与形式反映了评课的规律和技术。评课原则1、实事求是原则；2、坦率诚恳原则；3、兼顾整体原则；4、激励性原则；5、差异性原则；评课的主要内容完整的评课应该是评析某一堂课的教学全过程，不仅要评执教者自上课开始至上课结束的教学过程，而且还要评执教者的课前准备和课后的作业布置，以及一堂课的教学效果。因此评课的主要内容，由执教者的教学设计，课堂教学的师生互动和课堂教学的实际效果三个部分组成。一、教学设计的评析内容(七个方面)(一)评析教学设计是否体现了新课程标准中所提出的三维目标。评课的目的不仅仅是为了考查学生实现教学目标的程度，更重要的是为了从整体上检验和改进学生的学习方式及教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，从而有效地促进学生发展。评析教学设计时，对教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，以全面考查学生的学习。需要特别强调的是在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而不是机械的体现。(二)评析教学设计是否有创意，能否反映出执教者的个人风格。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性和优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拨，画龙点睛……但这些只是“局部”。要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优化，才能有板有眼，重点突出，难点突破，衔接自然，起伏和谐，技艺娴熟，语言精湛，使人如沐春风，如临大海。优秀的教师除了遵循—定的教学原则、形式、方法外，无不在创造性地、个性化地开展教学活动，形成独特的教学风格和个性魅力。(三)评析课堂教学结构和程序设计是否合理。研究表明，一堂课的教学效果如何，往往取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构应该把教育思想、教学原则、方法、手段，以及教师、学生、设备、环境组成一个优化的综合体。相应地，在评析课堂教学时，不能只重视局部的优化，而应着重于整体的优化，从整体目标出发，研究课程和各个组成部分的相互联系、相互结合的规律，使课程的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个整体的关键就是结构，只有优化课堂结构，使一堂课“活”起来，才能达到提高教学质量的目的。(四)评析关于运用教学辅助工具的设计。教学辅助工具一般指教学挂图、模型、标本、幻灯、录音、录像等现代化教学手段，就目前来说，更多的是信息技术与课程整合的应用。所谓“信息技术与课程整合”，是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。这种教学模式在先进和教育思想和理念的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课堂整合的探究工具等，并将这些工具运用到教学中去，从而在整体优化的基础上产生更大的效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神与实践能力产生极其深远的影响。(五)评析课堂教学的情境设计。一堂课的教学目标确定以后，教师要围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启思维的形式多样的情境，如问题情境、活动情境、探究情境、训练情境等。激发学生的学习兴趣和动机，使他们在教师的指导下，在历经种种情境后，到达理想的巅峰。(六)评析课堂教学中的问题设计。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，也是训练思维的有效途径。教师提问时要引导学生做深入探究。问题设计要切中学生的最近发展区，真正实现“跳一跳摘到桃子”的教学境界。(七)评析课堂教学小结及作业布置的设计。课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”“压轴”，对于整体优化的作用不可低估。以语文为例，课堂教学小结有概括式、评论式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式等。教师根据文本特点和教学目标经常变换小结方式，才能有效地保持、巩固、延伸对学习的兴趣。作业一般有模仿性作业、内化性作业、创新性作业及迁移性作业等。(四)、我们该如何结课——回顾与比较1、回顾是总结、更是提升。2、比较是沟通，更是深化。案例：《两位数乘两位数》二、课堂教学过程的评析内容(八个方面)(一)评析课的开始(或导入)常言道：“良好的开始是成功的一半。”导入是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生情感沟通的第一座桥梁。导入的特性：审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性、灵活性。新课导入的方法：情境导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图象导入、角色导入、激励导入、描述导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据教材特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术，需使教态成为沟通师生情感的桥梁，使语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书成为赏析课文的导游图，使导疑能扬起学生思维的风帆，使信息成为启迪学生智慧的钥匙。(二)、好的开头是一节课成功的一半创设有效情境，调动学生积极性。一是情境创设要能切入课堂重点，也就是要有实效性，不能仅为兴趣而创设；一是情境创设要短小精悍，占时不宜过长，不能影响整节课的教学重心。案例：《解决问题的策略》(二)评上课的前15分钟的教学情况有调查研究表明，在一堂课中，学生的注意力是一个波形。上课最初的1——3分钟注意力不稳定，其后的十几分钟一般是学生集中注意力的最佳时期。下课前的7--10分钟，注意力又开始逐步趋于衰退。这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。特别是前15分钟的处理尤为重要，教师应该千方百计地在最短时间内，带领学生进入学习情境中，牢牢抓住学生注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，为全力实现教学活动大高潮做好知识、能力、情感上的准备。(三)评析教师的教学语言(包括肢体语言)有人说，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要刻意地追求语言表达，这种说法欠妥。苏霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，教师语言的技能、技巧不是可有可无的。对教师的语言要关注两个层面，第一个层面是有声的语言，包括语音、语调、语气、语感等；第二个层面是无声语言(肢体语言)，通过手势、表情、姿态、动作来帮助传授知识，增强感情。教师在讲授的时候，如能恰到好处地用眼神、手势、动作、姿态来辅助，来渲染，这堂课一定会上的生动活泼，引人入胜。(四)评析师生互动的情况随着课堂教学的深入，学生的主体地位得到了充分的体现，教学过程不再被看作是“授——受”的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、影响的动态过程。“师生互动”因此变成为新课堂的一个亮点。但现实的课堂也难免存在着师生互动的偏差：形式单调，多师生间互动，少生生间互动；内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；互动作用失调，多“控制一一服从”的单向型活动，少交互平行的多向型互动。(五)评析教师的教学特点、风格和创意教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，卓有成效的，一定的教学特点、教学技巧和教学作风的独特结合和再现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。有学者认为，构成教学风格的因素大致有教师的品位修养、知识结构、思维特点、个性特征(以上因素为心理基础)和教师在教学上的主观追求等。在评课时，要善于发现教师的教学特点的倾向性，因势利导，可以加速教师形成自己的教学风格，