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小学生错别字产生的原因及解决策略文献综述随着社会的发展，我们对小学识字的要求越来越高，在识字与写字相结合过程中出现的错别字现象，不容忽视。现就小学生错别字现象产生的原因及解决的策略这两个方面，对前人的研究成果进行总结，经过分析与归纳，从错别字的概念、错别字产生的原因、解决对策三个方面进行综述。一．错别字的概念研究本课题，首先要对何谓错别字有一大致的认识。《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而误写之”。另，武秀梅（2010）认为所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不是字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字是字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也随之逐渐增多。二．小学生错别字产生的原因分析在总结小学生错别字产生原因时，为更科学地进行归因、思考其解决对策，我们将原因分为：学生内部原因——可控原因、不可控原因；学生外部原因——可控原因、不可控原因。归因成果（总表、分项）如下：小学生错别字产生的原因学生内部原因可控原因学生粗心、惰性及意志薄弱不可控原因学生感知发展水平低、有意注意时间短、思维定势及动型干扰学生外部原因可控原因教师教学方法、教学态度不可控原因汉字本身复杂难学的特点、社会用字（包括网络及传播媒体）、计算机的使用影响1．学生内部原因学生内部原因，主要指学生生理、心理、态度三方面。它们是小学生写错别字的最主要原因。1．1可控原因经过对前人研究成果的整理分析，将学生粗心、惰性及意志薄弱三点归入学生产生错别字的内部可控原因。成卫菊（2009）、黄长法及黄水琴（2008）认为，学生在书写时粗心大意，态度不认真是产生错别字的一大原因。有的字在一处写错，在一处又写对，显然是马虎造成的。做作业只求做完，不求做好，敷衍了事，胡写一通。作业本上错字连篇，“满目疮痍”。王海花（2009）认为，惰性也是写错别字的原因。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘也不去认真分析或查阅工具书，而是凭印象写字，甚至臆想“造字”。王海花（2009）还认为，自控能力不强，意志薄弱，亦是他们常写错别字的一个重要原因。一些学生在做作业时，边写边玩，或是出于好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”，写完作业又不加以检查，这些都会导致小学生写出错别字。田艳琴（2010）对230名学生进行问卷调查，结果显示：在被调查的230名小学生中，学生对自己的识字情况相当乐观：89%的学生认为错别字不严重，有43%的学生认为自己有错别字并能及时订正。田艳琴认为，大部分学生对纠正错别字问题认识不足，没有认真对待，常当作没看见或等老师让订正再订正。这种情况十分常见，是又一大因素。1．2不可控原因经过对前人研究成果的整理分析，将学生感知发展水平低、有意注意时间短、思维定势及动型干扰归入内部不可控原因。夏传芳（2010）、成卫菊（2009）、王海花（2009）均认为，感知能力低是导致小学生写错别字的重要因素。小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓。尚未形成精确的分辨能力。常常对相似或相近的字不善于辨别分析其异同，产生感知失真。如将“荆棘”写成“荆刺”；“鼻”上面的“自”写成“白”。又由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写得左右颠倒。对于一些只有字形上有微小差别的字认识不清。注意不到形似字之间的区别所在。往往对一些字形相似、相近的字，张冠李戴，移花接木。如“拔”和“拨”、“己”和“已”、“未”和“末”等。张晓春（2010）认为，小学生注意力特点亦会造成错别字的产生。因为小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。夏传芳（2010）根据思维定势的概念及相关内容又进行了分析。她先说明思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它往往会妨碍人采用新的方法。积极的定势可以促进汉字的巩固和记忆，消极的定势则会引起学生对字的误解。并举例：如在定势作用的干扰下，学生认为“口字旁”、“虫字旁”作为偏旁，都写在字的左边，如“叫、吐、虾、蝴、蝶”等，于是在“加、触”的书写时，往往改变了字形本身的结构。有些字反复使用，在人脑中就会形成较强的信息，这些强信息遇上一定的时机，便会干扰学生的学习。如学生在学习“低”和“底”字时，他们看到这两个字中“氏”字下部都有一点，这“一点”在学生的大脑中留下了深刻的印象，当学生写“纸”时，也就错误地在“纸”字的“氏”下面加上一点。王海花（2009）也提出相同的观点。例如：批评—批抨，眼镜—眼竟。并指出这种情况也出现在双音节词中，先学的字影响后学的字。如“一般”，由于受“船”的影响，写成“一船”。有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误。如“苹”字上面的草字头；结果把“苹果“写成”“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。因此思维定势的影响不可忽视。黄长法及黄水琴（2008）提出，错别字的产生与动型干扰也有一定关系。学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用，在心理学上被称为动型干扰。如有的学生写“知”和“朗”字时，不自觉就把它们左右两边互调。是因为在汉字中“口”和“月”在左旁出现比右旁多，学生对这些偏旁的位置形成了动型，从而导致把字写错。又如把“步”多写了一点，也是由于学生对“少”已经形成了动型所致。2.学生外部原因学生外部原因，主要指教师教学方法与态度、汉字特点、社会媒体及新技术所带来的消极影响四方面。学生外部原因虽然属于客观原因，但对错别字的产生有极大影响，不容忽视。2．1可控原因经过对前人研究成果的整理分析，将教师教学方法、教学态度归入学生外部可控原因。龙韦宏（2008）认为部分教师的教学方法一成不变，低效、乏味，是造成学生不易真正掌握汉字的一个原因。王海花（2009）同样认为，有些教师教学较机械性，缺少生趣，影响学生的识字效果。小学阶段识字量很大，特别是低年级语文教学的重点任务是识字。面对一个个枯燥乏味的生字，机械认读很难吸引小学生的学习兴趣。学生上课注意力不集中，很难准确记忆字音、字形。龙韦宏（2008）还认为，教师矫错无方也是导致错字泛滥的原因之一。有的教师把个别学生的错字写在黑板上“批斗”，结果反而使其他学生错误地无意识记，造成错别字扩散。另外有的教师用“写错一个罚写一百个”之类的方法纠正错别字，不仅有违师德，有损于学生身心健康，矫错效果也不如人意。王海花（2009）也提出类似的观点：作业形式单一。总是机械地重复抄写字词，违反了“字不离词，词不离句”的原则，作业量大。容易造成学生学习疲劳，注意力涣散。效果下降。张晓春（2010）认为识字教学是写字教学的基础。小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以顺序准确的把字写出来。如果没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音形义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音形义紧密结合起来。要把识字与认识事物结合起来。要把识字和听说读写结合起来。在现在的小学生识字教学中教师如果没有掌握构字的规律，音形义结合力度不够，识字教学方式没有符合小学生的身心发展的特点，这样就有可能导致错别字的产生。因此，有些教师忽视识字教学，只重视句、段、篇的教学，也是导致学生写错别字的一个原因。王海花（2009）亦认为，教师在教学过程中对相近字形的辨别的忽视，没有让学生把一些易错、易混淆的字分辨清楚，造成学生记忆不牢、混淆。2．2不可控原因经过对前人研究成果的整理分析，将汉字本身复杂难学的特点、社会用字（包括网络及传播媒体）、计算机的使用影响归入学生外部不可控原因。魏丽君（2009）认为汉字本身的特点是导致小学生产生错别字原因中最主要的原因。汉字的特点之一是结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。汉字的另一特点是同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。龙韦宏（2008）也觉得汉字是最难学的文字之一，汉字本身特点在一定程度上造成了错别字现象较难根治的现象。张晓春（2010）提及另一大不可控原因——社会用字原因。随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上，会故意使用一些错字、别字。如蚊香广告上的“默默无蚊”；摩托车的“骑乐无穷”；美容院的“我型我塑”等等。又因为小学生具有很强的模仿能力，这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是相当有限的，他无法很好的辨别一个字到底是不是错别字，所以小学生在看书学习的过程中，就可能导致一些错别字的产生。郑继娥（2010）也指出，由于网络的发展，其中的“网络文字”对规范用字更是巨大威胁。“代字”、“拆字”、“造字”现象严重，对小学生识字学习产生极为消极的影响。另，计算机的使用，使打字代替写字。减少了小学生对汉字的使用，缺乏对汉字的体会。三．针对上述问题的解决策略对于小学生错别字产生的原因，我们综述了十余位学者观点，并将其归因，分为学生原因——可控原因、不可控原因；及外界原因——可控原因、不可控原因。以此，我们根据学生原因中的可控部分，与外界原因中的可控部分，归纳总结各家于此两方面相应的解决策略；而对于不可控的几点原因，我们也简单地整理一些学者对此的改善设想。1.从学生特点出发常青树（2008）根据小学生的有意注意的时间短，粗心大意而导致了错别字的产生这一方面，提出：有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。另，小学生的感知能力低，虽然不可改变，但我们可以教给他们记忆策略，补充细节，举出例子引导学生，或使之与其他观念形成联想。比如，在容易写错的字的旁边，注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形相似的联系起来记，但注明他们两者的区别等。田艳琴（2010）相对于小学生学习态度，提出应该从思想上引导学习重视错别字给他们的学习和生活带来的影响。首先，应让学生养成认真、细心的学习习惯。即学习生字时，正确记忆；有错字时，及时改正。其次，应引导应引导学生对容易出错的字加以重视。可适当使用强化法，让学生对自己写的错别字不断的练习、强化。最终形成稳固的字型构建模式。第三，应让学生对自己的错别字进行记录，以便他们定期复习、巩固。同时，识字任务不能孤立地完成，应和阅读教学、作文教学紧密结合起来，使字在一定语境中出现，字就有了意义，有力活力，理解记忆起来就比较容易。常青树（2008）根据莱昂·费斯汀格提出的认知失调理论，阐述人类具有一种“一致性的需要”，需要维持自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡。如果个体的观点或信念出现了不一致或不协调时，即出现所谓认知失调。在矫正小学生的错别字的过程，肯定会产生一种认知失调，即错别字与正确书写的字。小学生对一个字的原有的错误观念与正确的观念之间产生了一种不协调即认知失调。小学生不得不去解决这样的认识失调，以保持心理平衡。这时小学生就将面临两种选择。第一，忽视这种失调，仍然写错别字。第二，就是把正确的观念整合到自己的认识观念里去，形成正确的观念来达到认知平衡。用第一种方法显