2011版小学数学新课程标准解读

宕昌县教研室王朝数学课程标准解读目录第一部分前言第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分课程内容第四部分实施建议附录第一部分前言一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。（一）学段划分为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。三、课程设计思路（二）课程目标义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。（三）课程内容在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。义务教育数学课程标准（2011年版）最大的改变：“双基”→“四基”“六个核心词”→“十个核心词”四基：数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验十个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如同球员的球感，歌手的乐感一样……简单、通俗地说，数感就是数的感觉。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。数感培养实践的误区……过于依赖量，过于特殊的量一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。简单、通俗地说，数感就是数的感觉。30600，30060，30006三万零六百三万零六十三万零六3000006000三十亿零六千6789由()个千，()个百，()个十和()个一组成.6789=()×1000＋()×100＋()×10＋()96789读作()千()百()十()；87699887766读出数感！一、数感1.在数概念教学中培养数感个十百千一、数感…水深60米20米水深20米海平面0米甲湖乙湖1.看图写数。(数概念直观化的练习)()()()2.你知道全校做早操，操场上有多少人吗?大约1000人,想一想,()个这样学校的学生集中在一起,约一万人.（数概念生活化的练习）3.读一读，填一填.（数概念形式化的练习）如前面的填空练习甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作()米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作()米，水面高度记作()米。-20+20+80“多样化”旨在“各取所需”，适应不同学生！2.在计算教学中发展数感小数乘法计算法则推导：0.15×3＝？0.15×30.4511一、数感小时行6千米，1小时行？321小时行2/3小时行6km32626332162363即3份中的2份是6先求1份是多少分数除法计算法则推导：小学数学历来重视数感培养，从“自发”走向了“自觉”3份是9→再求3份是多少一、数感3.在解决实际问题中展现数感72×15＝1080（米）●●1080稍大于1000；1080超过2000的一半，都是真正的数感，与量无关符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！二、符号意识怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识例如：运算符号怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识例如：运算符号又如：关系符号“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了”——列科尔德诸如此类，举不胜举。可见：数学符号如同“象形文字”，简洁、生动、形象、传神，符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。你想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？设：所想的数为x，则2x＋7二、符号意识(a+b)c=ac+bccab则（)×3－21＝6x＋21－21＝6x空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念实际物体几何图形特征描述由此可见：两者之间的可逆关系空间知觉（表象的基础）↓空间观念（表象的形成）↓空间想象（表象的改造）三种水平既递进发展，又交错共存空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念实物指认图形指认剖面指认空间观念发展规律例如：指认圆柱高三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成份到感知弱成份强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成份到感知弱成份强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(2)从认识单一要素到认识要素关系(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形一个包装盒，如果从里面长3.8分米，宽2分米，容积是34.2立方分米。小胖想用它来装一件长3.5分米，宽1.9分米,高4.8分米的礼物,是否装得下？3.5×1.9×4.8＝31.9234.2÷3.8÷2＝4.5＜34.2＜4.83.824.53.51.94.8三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(4)从直观辨认图形到语言描述特征如：识别梯形→说出梯形特征(5)从使用日常语言到使用几何语言如：底面→横截面(6)从形成二维空间观念到三维空间观念三、空间观念（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合怎样发展学生的空间观念？四、几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？rR222242rrRS案例2：如图，“”与“”，哪个面积大?五、数据分析观念数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。案例1：小学生的研究性学习案例2：两幅条形图蕴涵的信息五、数据分析观念5.2～5.15.0～4.94.8～4.74.7以下自行设计调查问卷：1.你平均每天看多长时间的电视？2.你的视力怎样？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？半小时以下半小时～1小时1小时以上05101520253035405.2-5.15.0-4.94.8-4.74.7以下罗山小学视力情况和看电视时间统计半小时以下半小时-1小时1小时以上单位：人动画片投资和收益的关系0100000200000300000400000500000600000700000我为歌狂1500300狮子王36000600000投资（万元）目前收益（万元）教师需指出：“样本”问题五、数据分析观念171.7170.2168.2数据中蕴涵着信息图的直观性可能产生“误导”一格表示的数量越小条形的长短相差越大条形图与折线图可以混用六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算如：750.12750.123.5121713.52135370670.6又如：56×956×63＝560－56＝504＝504×7＝352856×63168336六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断22×20=44022×1820×20=40020×18=360积比360大能坐下（积的范围）积比440小360＜＜440积接近400比积少2个18多2个20六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断反例：125×8÷125×8＝1传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。例如：89×1.01＝89.89六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。解：56＋31＋19＋24＝130130－31130－56(50－48)＋(50－47)注意学习习惯七、推理能力推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。七、推理能力因为3×6＝18所以30×600＝18000凭借经验和直觉—合情推理因为3×6＝18所以30×6＝18个十所以30×600＝180个百凭借数的概念—演绎推理因为长方形面积＝长×宽所以长方体体积＝长×宽×高类比—合情推理＝180＝18000根据体积单位概念与计数—演绎计算案例2：案例1：八、模型思想模型思想的建立是学生