幼儿园课程的目标

第五章幼儿园课程的编制第二节幼儿园课程的目标第二节课程的目标一、什么是课程目标和幼儿园课程目标简单地说，课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。幼儿园课程目标，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是非常关键的一步，就是确定课程目标。一、课程目标的来源和依据儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。幼儿园课程目标确定过程示意图可能性目标社会儿童学习内容教育哲学学习心理学适当性目标二、幼儿园课程目标的层次和结构层次：幼儿园教育总目标（课程总目标）课程领域目标年龄阶段（学年）目标单元目标（时间单元或内容单元）教育活动目标二、幼儿园课程目标的层次和结构结构：布鲁姆《教育目标分类学》教育目标分三大领域：认知领域情感领域动作技能领域二、幼儿园课程目标的层次和结构结构：建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：1、学习主题（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构2、教育内容的范畴和结构（如五大领域或其他分类方式）3、学习者（幼儿）的心理发展水平(三)表述的性质（1）行为目标用具体观察和测量的幼儿行为来表述对教育效果的预期。要素：（1）核心的行为：操作性动词（2）行为产生的条件：指明这种核心行为发生的特定情境或方式（3）行为表现标准：对学习结果的描述行为目标在某些方面比较有效如：基础知识和基本技能方面原因：指导性强容易评估学习效果行为目标的问题：误解学校教育功能，忽视表现性目标，问题解决目标，忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标（2）生成性目标是以过程为中心，以儿童的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情景交互作用过程中所产生的目标。如：”满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性”“让儿童理解他人的情感，与人合作”好处：比较适合表述中远期目标可以用来表述难以用具体行为来表述的情感态度类的目标非特定性，保证课程活动的弹性，为幼儿主动的学习与发展创造条件(3)表现性目标表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现及反应的多元性表现性目标是艾斯纳(E．W．Eisner)提出的一种目标取向。艾斯纳在他的研究中发现，在艺术领域里，预定的行为目标不适用，因此提出了表现性目标作为补充(3)表现性目标由是，以表现性目标为取向的课程评价是一种美学评论式的评价，即对儿童活动及其结果作鉴赏式的批评，依据儿童的创造性和个性评价活动的质量参观动物园并讨论那儿有趣的事情