关于阅读教学的几点反思

关于阅读教学的几点反思《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓“个性化阅读”是指学生在阅读过程中充分发挥自己的主观能动性、调动自己的人生阅历和独特体验，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，创造性地对书面符号进行感知和理解并把握其所反映的客观事物及其意义，达到预期阅读目的的真正有效的阅读活动。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起，自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。因此，在阅读教学中,尊重学生的独特体验和感受,鼓励学生进行个性化阅读。然而，长期以来，我们在语文课堂上却总是习惯于教师滔滔不绝地讲，让学生把我们每天的讲话内容记录下来，然后翻来覆去地背得滚瓜烂熟，以期在历次考试中取得高分。我们很少让学生自己去思考，去推理和交流，我们没有给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，并得到提高和进步。在传统的阅读教学中，作为教师，我们没有尊重学生的意见，更不相信学生的能力，我们没有给学生公平、严格而诚恳的评价。这就是传统的阅读教学存在的严重弊端，它所造成的后果是长期而严重的，具体表现在三个方面：1、学习效率低下，效果不显著。2、课堂教学的枯燥与呆板，严重挫伤了学生学习语文的积极性。3、语文课程的人文性、思想性与审美性以及学生在语文学习中的主体地位仍得不到有效地体现。传统阅读教学中存在的这些弊端，使学生的自我意识处于蛰伏状态,有相当多的学生错误地认为他们缺乏自主阅读并学好语文的能力,甚至以为自己将永远无法获得这种能力，因此，有许多人就会停止努力,直到最后完全放弃。通过学习《初中语文阅读教学几个典型疑难问题分析》这门课程，使我认识到，必须改变教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。真正有效的阅读，需要教师营造一个有利于学生高度情绪化的氛围，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动专注地、高度热情地去阅读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。在实施个性化阅读教学中从以下几个方面入手：（一）要改变以教师为中心的课堂模式1、在阅读过程中发挥个人的自主性、能动性和创造性。阅读教学要让学生学得主动积极，富于个性化，就必须彻底破除公式化的教学模式，让学生走向自主阅读的道路。我让学生不放过任何一个机会，培养学生的创造精神和创造能力，让学生成为富有创造性的阅读者。因此，我们应摒弃以自我为中心的教学模式，积极探索实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。2、教师应以诚恳的态度与学生一起阅读。阅读课堂教学中需要民主、和谐，人人参与阅读活动。教师作为班集体中的“一个”，就应广泛认识到自己不是“教”者，自己同样是学习者，这就要求教师要以真实、诚恳的态度，与学生一起阅读、学习和感悟。要让学生体会文中感情，教师就要先酝酿起自己的情绪，结合情境的创设，同学生一起声情并茂地阅读、理解、领会。这样，丢掉教师的矜持，换来的却是学生与教师、与文本的亲近。让学生从文中学会只有仔细观察，充分发挥自己的想象力和联想力才能成为一个富有情趣的人。3、教师应创造机会让学生与文本对话。英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”对文本来说，老师是读者，每个学生也都是读者，老师、学生都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。不同学生由于个性的差异，理解起来也有不同。阅读是极个性化的行为。课堂上，首先必须是学生与文本的对话，学生独立阅读、独立体验、独立探究。其次才是在学生有了初步感受的基础上，老师予以启发、引导，或组织讨论，学生则在老师的启发下，使体验更靠近课文的思想感情，使探究更符合作者的思路。唤起学生真实的认知和情感体验是建设“心灵交融”的个性化阅读教学的前提。如果在教学过程中再通过相应的课件展示为学生交流各自的感受提供生动的资料，就更能为学生的个性化阅读创设良好的平台。（二）教师要给予学生有针对性的阅读指点个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，还要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是说，我们不能“贪”指点之功为己有，不能以洞悉答案式的姿态“诱导”学生直奔所谓的答案而去，或者干脆一步步地“拷问”学生，将学生展现其个性化阅读的乐趣剥夺殆尽。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，而且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元－集中－多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。（三）教师应充分发挥引导的作用教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。学生在整体把握作品意蕴中，难免出现肤浅、局部、甚至是错误的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，建构给学生实现思维互补的平台，一方面教师要把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教育资源。组织学生展开充分的对话和交流，让学生学会整理和表达自己的见解，学会聆听、理解别人的想法；学会互相接纳、赞赏、争辩，分享和互助。另一方面，教师还要扮演好自己的教学角色，在教学中，为学生的旧知识、旧观念和新知识、新观念搭桥铺路，促其同化、顺化，进而重建整合。学生的阅读鉴赏，往往带有主观性和个人色彩。所以，阅读教学中，教师要引导学生设身处地去感受体验，重视对课文形象和情感的整体感知与把握，鼓励学生积极地、富有创意地阅读课文。当然，阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，教学中必须坚持正确的情感态度价值观的引导。个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。尽管教学模式可以千差万别，但个性化阅读也要尊重文本，如果脱离了文本，即使观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。（四）教师让学生自主选择学习方法和交流方式教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师加以适当的引导,就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种,当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈,这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,让学生主动积极发表自己的见解。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功。（五）教师要引入人性化的评价机制1、在评价中要做到以人为本，以学生为本。这种评价标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。而且，在实践人性化的阅读教学评价过程中，要有意识地把看似难以解决的问题交给那些被漠视的所谓“差”生去思考，去解答，让他们一度被人为地埋没了的才华有得以显现的机会。当他们的理解有可取之处时，要毫不吝啬自己的溢美之词，给他们以积极的鼓励。要摒弃了教师评价的单一模式，主动地接纳学生参与到阅读评价中来，让他们用眼睛去发现，借助思考去认识。充分调动学生的阅读积极性。2、在评价中引发学习的激情。新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，的确如此，阅读是个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在阅读过程中会暴露无遗。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。只要学生认真阅读研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在阅读过程中，阅读主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。学生是发展的主体，韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出他就得不出真理性的结论呢?人的发展潜能巨大，只有“盖棺”尚可“定论”，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏路，会得出错误结论。作为语文教师，怎样科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放得长远再长远，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。大力倡导个性化阅读，使每个学生都能得到充分的发展，实现语文阅读教学目标。