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初中生物教材知识树及教材分析总的特点•知识体系的变化构建突出人与生物圈的知识体系•探究活动的安排类型丰富，梯度合理，重视科学方法•情感态度价值观的渗透•呈现方式的变革有利于探究性学习认识生物生物学的研究方法生物的结构生物的营养生物体内的物质运输生物的呼吸生物的运动生命活动的调节生物的生殖生物的生长和发育人的健康生活遗传和变异生物的多样性生物技术生物与环境初中生物知识树初中生物知识树生物与生物圈生物和细胞生物圈中的人生物圈中的绿色植物生物圈中的其他生物健康的生活生物圈中生命的延续和发展生物多样性及其保护生物圈是所有生物的家认识生物细胞怎样构成生物体观察细胞的结构细胞的生活病毒生物圈中有哪些绿色植物被子植物的一生绿色植物是生物圈中有机物的制造者绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡爱护植被，绿化祖国绿色植物与生物圈的水循环人的由来人体的营养人体内物质的运输人体的呼吸人体内废物的排除人类活动对生物圈的影响人体生命活动的调节传染病用药与急救免疫与计划免疫各种环境中的动物动物的运动和行为细菌和真菌在生物圈中的作用动物在生物圈中作用生物的进化生物的遗传和变异生物的生殖和发育保护生物的多样性认识生物的多样性根据生物的特征进行分类分布广泛的细菌和真菌宠物认识生物生物的归类方法生物的特征生态系统科学探究的方法六大特征观察调查形态结构生活环境用途动物植物其他生物陆生生物水生生物作物家禽家畜生物对环境的适应和影响环境对生物的影响生物圈多种多样的生态系统概念范围作用非生物因素生物因素概念组成食物链和食物网自我调节能力生态系统是一个统一的整体自然生态系统人工生态系统第一单元生物和生物圈•从宏观引入，有利于激发兴趣•增加对生物界的感性知识•初步了解生物科学研究的方法－－观察、调查、实验•建构生物圈的概念，为后续各单元打基础观察细胞的结构植物动物细胞的基本结构显微镜的构造和使用玻片标本构造、使用、放大倍数分类、制作过程、细胞膜、细胞质、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体分裂过程染色体的变化细胞分化细胞—组织—器官—系统—动物体细胞—组织—器官—植物体单细胞生物种类生活与人类的关系细胞怎样构成生物体细胞的生活病毒细胞的生活需要物质和能量细胞核是遗传信息库细胞通过分裂产生系的细胞动物的结构层次只有一个细胞构成的生物体植物的结构层次细胞膜、细胞质、细胞核细胞中的物质细胞质中的能量转换器细胞膜的功能结构第二单元生物和细胞•本单元既要认识细胞的结构和功能，又要认识细胞如何构成生物体•能力目标主要是观察能力，特别是使用显微镜的技能。•情感目标重在理解技术对科学的支持，以及研究细胞的社会价值生物圈中有哪些绿色植物生物圈中的绿色植物被子植物的一生孢子植物藻类植物蕨类植物胚种皮被子植物环境条件意义叶片结构气孔蒸腾作用光合作用绿色植物对有机物的利用苔藓植物胚乳呼吸作用自身条件幼根的生长植株的生长需要营养第三单元生物圈中的绿色植物•第一章生物圈中有哪些植物•第二章被子植物的一生•第三章绿色植物与生物圈的水循环•第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者•第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡•第六章爱护植被，绿化祖国本单元主要教学目标•认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，从绿色植物与生物圈的水循环，制造有机物，维持生物圈中碳－氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。•设计并完成全过程的探究•爱护植被，积极参加绿化祖国的活动本单元知识内容的特点•介绍绿色植物的类群时，一是注意描述各自的环境特点，让学生分析不同类群与环境相适应的特点，二是注意介绍各类群与人类的关系•介绍被子植物的一生时，注意与农业生产相联系•不是单纯从植物生理角度来讲蒸腾作用、光合作用、呼吸作用，而是从绿色植物在生物圈中的作用角度来讲述上述内容人的由来生物圈中的人人体的营养人类的起源和发展人的生殖青春期和计划生育食物中的营养物质消化和吸收合理营养糖类、蛋白质、脂肪水、无机盐、维生素膳食纤维消化系统消化道消化腺三大有机物的消化过程营养物质的吸收胃、小肠、大肠平衡膳食宝塔生殖系统口腔、胃、小肠呼吸系统发生在肺内的气体交换空气质量与健康呼吸道肺肺与外界的气体交换肺泡与血液的气体交换五点取样法呼气吸气排泄与排遗尿的形成和排出人粪尿的处理第四单元生物圈中的人•为什么叫“生物圈中的人”？与以往教材叫“人体生理卫生”有什么区别？为什么叫“生物圈中的人”•不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲述人体结构和生理的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的关系。流动的组织—血液人体内物质的运输血流的管道—血管血浆成分作用特点运输氧、部分二氧化碳特点包围、吞噬细菌特点功能功能结构心脏瓣膜意义路径交换物质的方式冠脉循环心输出量心率血压血型的发现输血的原则献血的意义传染病传染病流行的基本环节什么是传染病传染病的类型抗原和抗体预防传染病的一般措施与免疫有关的疾病安全用药急救免疫的类型植物的生活需要水和无机盐水矿物质根细胞的吸水根吸收水分的过程光合作用的发现光合作用的器官—叶光合作用的实验光合作用及意义光合作用原理的应用初中生物实验教材体系第一单元生物和生物圈第二单元生物和细胞第三单元生物圈中的绿色植物第四单元生物圈中的人第五单元生物圈中的其他生物第六单元生物的多样性及其保护第七单元生物圈中生命的延续和发展第八单元健康地生活教材特点之一：突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系1.为什么以生物圈为背景？课标P.3:具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，……（提高公民素养的教育）2.关于植物部分的内容现行大纲内容案例植物的形态、结构、分类•种子的结构和功能•根的结构和功能•叶的结构和功能•茎的结构和功能•花的结构和功能•果实的结构和功能•植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）新标准内容案例生物圈中的绿色植物•绿色开花植物的光合作用和呼吸作用•绿色植物的一生•绿色植物在生物圈中的作用有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度和地方教材中加以阐述。第三单元《生物圈中的绿色植物》新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变：以知识为中心→知识、能力、情感态度价值观全面发展3.关于人体部分的内容第四单元生物圈中的人教材知识体系人体生理学、人类生物学、环境生物学的交织融合第二章人体的营养•第一节食物中的营养物质•第二节消化和吸收•第三节关注合理营养与食品安全第三章人体的呼吸•第一节呼吸道对空气的处理•第二节发生在肺内的气体交换•第三节空气质量与健康第五章人体内废物的排出•第一节尿的形成和排出•第二节人粪尿的处理4.关于动物部分的内容第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的动物第一节水中生活的动物第二节陆地生活的动物第三节空中飞行的动物第二章动物的运动和行为第一节动物的运动第二节先天性行为和学习行为第三节社会行为第三章动物在生物圈中的作用第一节动物在自然界中的作用第二节动物与人类生活的关系动物部分的知识结构第一章各种环境中的动物知识内容特点•突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识•围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。•体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征课标中关于动物类群的要求（p.27）•概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。•概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。为什么将运动和行为一并安排为第二章•学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。•运动是行为的基础。•动物在生物圈中的作用与行为有密切联系5.为什么将《健康地生活》单列为一个单元？为什么单列为一个单元•义务教育的培养目标。•健康的概念。•用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中。6.学习并没有结束•两个主题——总结和展望。•具有开放性，引导学生积极参与。•体现终身学习的理念。二、对课程标准的理解初中生物课程标准的理念1.面向全体学生。2.提高生物科学素养。3.倡导探究性学习。1.怎样理解:面向全体学生？面向全体学生1、给每个学生同等的学习机会2、课程内容多样，满足不同层次学生的需求3、因材施教4、学习资源的分配均等5、公正地评价每一个学生（及时、客观、适度的鼓励）使每个学生都能在原有水平上得到发展，但是发展的结果必然是不同的，不要追求整齐划一的结果。2.什么是科学素养？关于科学素养生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。——摘自《生物课程标准（实验稿）》中学生物科学教育是生物科学素养的养成教育。教育界普遍认同，科学素养不仅是科学知识和技能、科学方法与能力的掌握、科学行为与习惯的养成，更重要的是相关的科学精神、科学态度和价值观。把教育的目标定位在培养一个合格的健全的人，而不仅仅是传授知识。综合培养（知、能、情），最后落实在人的全面发展上。把人的主体性、自主学习放在了首位。把学校教育看成人的社会化过程，不断地把学习的过程，科学技术的发展与社会联系起来。学习与人共处，和谐发展。教学目标设计应注意•知、能、情三方面•有侧重•明确具体•用行为动词表述•教学目标不能僵化，注意其生成性0附录：学习目标的说明各水平的要求内容标准中使用的行为动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明知识性目标动词应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写模仿水平在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿技能性目标动词独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝情感性目标动词领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成案例：六上第二单元第一章第一节练习使用显微镜1.说明显微镜的构造和作用。2.使用显微镜，观察到清晰的图像。3.认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。能力目标和情感目标的表述•少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成。•尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。•注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。知识教学的重要性•知识与方法是发展能力的基础。•知识教学仍需到位，明确各章节知识目标•知识学习应强调基本概念和原理。•应强调理解的质，而不是信息的量。•要让学生通过探究性学习建构知识。•知识是形成情感态度价值观的理性基础。•学习能力和兴趣能促进知识的学习。3.什么是科学探究？关于科学探究生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。——摘自《生物课程标准（实验稿）》关于提出问题的能力•首先是发现问题。•要创设问题情境。•要给学生发现问题、提出问题的机会。•要鼓励在探究性学习过程中发现问题。•问题应当是科学问题（通过科学探究来回答）•问题应具有探究的价值。•提出问题要用疑问句表述。•提出问题要明确、具体。关于作出假设•通过实验进行探究需要做出假设。•有些探究不需要做出假设。做探究实验都要设置对照吗？•析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。•判决实验如检测等，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定