小学教育专业的论文

小学教育专业的论文多媒体在小学数学教学中的有效运用研究摘要：在小学数学课堂教学中引入多媒体，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学习内容，提高了教学效率，利于培养学生思维能力，本文针对目前小学在运用多媒体教学中教师、学生、课件三方面的存在的一些问题，包括课堂上出现的一些教学问题，分析了产生这些问题的原因及不利因素，并从与小学数学教学内容、教学形式、教学方法、不同年龄的学生发展特点四方面的策略来解决这些问题，将极大地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等,让多媒体真正在课堂教学中发挥其特有的功能。关键词：多媒体小学数学优势问题策略一、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究现状九十年代中期，随着多媒体技术Internet的日益普及，有不少学者也开始研究CAI(Computer-assistedlearning多媒体教学)，二十一世纪初期，在认识到信息技术的强大作用基础上，越来越多的教师开始利用多媒体创建一种学习环境、一种全新的教学方式来促进学生的学习。所以学术界关于多媒体与小学数学教学整合的有效运用研究的文献很多，主要从以下几方面进行了研究：(多媒体教学是把文字、图形、影像、声音、动画等技术使教学动态化、情境化、具体化，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等弱点，从而提高课堂教学效率，不少学者也分析了多媒体在教学中的优势。如吕效国，姚海波(2006)《多媒体辅助教学的优势与误区》的优势有(1)课堂教学生动化，形式新颖化；(2)达到课堂教学“减负提素”之目的；(3)诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣；(4)帮助学生突破重点和难点，能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容；(5)能增大信息量，有效扩展课时的容量，提高教学效率。杨荣花(2013)在《谈多媒体技术与小学数学教学的整合》中提到的优势有提高学生的数学思维能力；加强学生的数学实践能力；提高学生数学素养。董严(2003)在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中的优势有(1)创设形象生动的课堂氛围，有效地激发学生的兴趣；(2)交互性强，有助于形成良好的师生互动关系，学生能够勇于思考，勇于回答问题；(3)多媒体课件都是教师课前设计制作，能够利用有限的时间传授更多的内容，或者将课堂教学难点、重点更加细化。(多媒体与小学数学课堂整合的改革实践的多年里，虽然明显的提高了小学数学的课堂效率，但在小学的实践教学中还是存在着一些问题。在很多专家的研究里都有分析到，例如仙居县实验小学课题组(2012)的课题研究报告《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有(1)没找准多媒体的作用点，让多媒体成为“装饰”；(2)没把握好多媒体的使用时机，教学中“满堂灌”；(3)没选好合适的教学方法，多媒体成了“展示”的工具；(4)数学学科特点灵活，有时候使用多媒体太注重形式；(5)在教学中处理各教学因素间的关系不及时，降低效率。董严(2003)在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》中提到的问题有(1)课件华丽外表的“喧宾夺主”，小学生有限的自控能力会导致精力分散；(2)缺乏同书、本、笔的互动，课堂上学生都盯着多媒体，很少去看书本，很少动笔，没有实际的教学成果；(3)多媒体课堂信息容量大，快节奏的授课压缩了学生的思考时间，只是被动地接受知识，缺乏对知识的思考与探索。龙懿(2004)《多媒体辅助教学的几个误区》中以实际教学中教师们的一些误区来分析，提到的误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区四：以视听代替想象、朗读。吕效国，姚海波(2006)的《多媒体辅助教学的优势与误区》中认为多媒体教学中存在问题有(1)公开课现行，随堂课匿迹；(2)众“体”皆罢黜，独尊多媒体；(3)“一键定乾坤，电脑为中心”；(4)多媒体课件的制作费时费力；(5)教学中的人文思想不足；(6)对传统教学基本功的冷漠和忽视。代军(2006)的《多媒体辅助教学中存在的问题及误区》提到的问题有(1)追求形式，使用盲目；(2)画面花哨，有如动画；(3)重视课件，轻视传统；(4)从始至终，贯穿满堂。辛艾桐(2013)在《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体教学的问题有(1)教育部门对信息技术与小学数学课程整合的指导文件缺失；(2)教师在信息技术与小学数学课程整合中的信息素养和运用能力的不足；(3)学生对信息技术知识的掌握和应用能力欠缺。在研究多媒体与小学数学教学整合的存在问题时，不同学者有自己不同的看法，但总的来说大都包括是三方面的内容，教师、学生、课件的问题，这些存在的问题也正是这个课题一直有研究价值的原因。(在多媒体与小学数学教学的整合策略方面，几乎学者的研究里面都有提到，如董严(2003)在《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》(1)正确处理多媒体教学与传统教学的关系；(2)教师运用多媒体要抓住“点”，对症下药，“点”即新旧知识的过渡点，教学的重点、难点，学生普遍的困惑点。辛艾桐(2013)《小学数学课程整合的思考》中认为多媒体与小学数学教学整合的策略有(1)教育部门要树立现代教育理念，详细制定多媒体与小学数学课程整合的指导文件；(2)教师要不断提高自身的信息素养，包括改变教学观念，多媒体技能；(3)学生要不断学习信息技术知识，提高实践操作能力。王国香(2014)《多媒体在小学数学教学中的运用》提到的策略有(1)利用多媒体为学生设置有效的教学情境；(2)利用多媒体解决教学中的难点和重点；(3)利用多媒体进行教学时将学生作为主体。吕效国，姚海波(2006)《多媒体辅助教学的优势与误区》认为多媒体辅助教学的实施策略有(1)提高认识，改变教育观念，构建开放的教学模式；(2)加强教师多媒体技能的培训；(3)加强资源共享的力度；(4)加强信息的吸收。四)关于研究多媒体与小学数学教学整合的原则方面在小学数学教学中运用多媒体，导致数学课程的形念和内容、教学的过程与方法、教学的效率与效果产生了前所未有的变化，所以在数学教学中运用多媒体时应当遵循一些原则，例如李学高(2014)《简述多媒体在小学数学教学中的应用》小学数学多媒体教学的原则有(1)适应性原则；(2)过程性原则；(3)效率性原则。孙欣(2006)在《浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用》也写了小学数学多媒体教学的原则(1)有序性原则；(2)适时性原则；(3)反馈原则。仙居县实验小学课题组(2012)《小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究》的研究中比较完善的提出了小学数学多媒体教学的原则(1)科学性原则；(2)发展性原则；(3)智能并重原则；(4)整体性原则；(5)有效性原则；(6)个别指导与协作相结合原则；(7)针对性原则。(王宏(2002)的《小学数学与现代信息技术整合》从创设情境，明确学生主体，建立融洽的师生关系，因材施教这四种模式进行多媒体与小学数学的整合。代振业(2012)在《现代信息技术与小学数学教学整合的思考》中从多媒体与小学数学的教学内容，教学形式，教学方法三个方面进行研究。王玉(2011)的《多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的应用研究》从教师会用，善用，巧用，合理使用四个方面太探讨多媒体辅助教学。吴发明(2013)《试论多媒体在小学数学教学中的运用[J]》从多媒体技术与“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这些数学学科的分类领域进行整合。(近几年来，许多学者把更多的视角转向了小学数学现状，发展的研究等，如邓友祥(2007)《谈中国小学数学教育之多媒体走势》中，提到了六点走势即人才从培养学答型转向学问型；从传统的数学内容转向重视数学与现实生活联系的应用；从单一的数学教材编排转向综合的螺旋式；从以教师为中心的教学模式转向为以学生为中心；从粉笔书本的教学手段转向以计算机辅助教学的现代化手段；从侧重学生成绩的教学评价转向着眼于学生数学素质提高的评价。此外，也有学者借鉴国外的经验探讨我国，如孔企平教授(2009)《国际小学数学教育改革的背景与趋势》中，对各国将多媒体技术应用与小学数学的教育进行了探讨。也有研究者提到外国的多媒体教学情况，如阿拉伯国家小学数学教育的概况，英国教学强调小学数学要与多媒体技术综合与交叉等等。总结：总体上看前人对多媒体与小学数学教学整合的优势，存在问题，策略，整合原则，研究方式等方面都进行了详细的研究，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。使数学课堂教学收到事半功倍的效果。但我认为也有一些不足的地方，因为现有的这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性，系统性。我认为研究必须以现代化理论和科学方法为指导。研究的起点要实，即把研究落实到某个知识点，某个法则规律的教学上；研究的着眼点要高，即要着重研究学生如何用多媒体去看待数学问题，培养数学意识；研究方法要新，即研究要强调数形意识的培养，数量关系的分析，注重优化思想，统计思想的建立，逐步培养学生的推理意识等等；研究措施要具体，即从身边小学入手，有充分的科学性。多媒体在小学数学课堂教学中的应用研究要和学生数学学习的具体内容，如数与计算、几何初步知识、简易方程以及数学实践活动紧密结合起来，突出媒体优势，强化思维训练，促进能力的发展和素质的提高。二、多媒体在小学数学教学中的有效运用研究存在问题(一)教师方面：1、为用而用，以辅代主。有些教师只追求形式而不顾教学内容，为使用而使用。在课件设计中，不管是否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”，导致学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。2、重视课件，轻视教法。许多教师利用多媒体教学，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书，导致课堂应变能力差，课堂上出现教学错误；为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。3、制作水平有限，难以发挥作用。多媒体教学较于传统的教学方式先进，但制作水平有限，没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。4、太依赖多媒体，认为其可以完成一切教学内容。采用多媒体教学，但在实际教学过程中，忽视了课堂教学，使教师成为课件的放映员，学生是观众。这样不仅不利学生注意力的集中，而且还增加学生视觉上的负担。这种教学偏离了学生主体性及教师主导性的要求。(二)学生方面：1、容量过大，学生难以消化。有的教师误认为多媒体课堂的信息量就是要大，导致学生装进大脑的信息一大堆，却难以消化。学习应该是学生个体的主动过程，知识是无法灌输的，尤其是对小学生，在他们能够接受的容量中设计教学，这样才能达到最佳的效果。2、灌输式教学，有碍学生发展。（1）动手实践方面：在小学数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，多媒体主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。（2）思维能力方面：小学是培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。(三)课件方面：1、内容花哨，喧宾夺主。在多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求课件的华丽，插入与教学内容不相关的动画，本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，很难培养小学生数学学习的思维与习惯。2课件制作简单，不能体现计算机多媒体的优势。现在教师自己制作的课件往往不能体现这个特色，只会用PowerPoint作一些简单的幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，而真正起到解决难点又反映多媒体特点的课件很少。3、市场上商业化课件太多。这些课件大都是由专业制作公司聘请各路专家设计制作，使人乍看之下，耳目一新