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幼儿园阅读区活动的评价与反思一、关键词、定义孩子的进步对幼儿园阅读区活动的评价与反思是保证阅读区活动有效开展的必要手段，明确的评价要素和具体的评价指标则是强有力的保障。是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放阅读活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行看、讲、编、画及自制图书等活动的场所。是对幼儿园阅读区活动开展的价值做出评定的过程。幼儿园阅读区活动的评价是以阅读区活动为对象，以诊断和推进阅读区活动开展为主要目的，对阅读区开展过程中的各要素进行价值判断，并为其进一步改进阅读区活动提供支持。二、评价要素孩子的进步1、区域设置2、阅读区规则3、图书选择4、辅助材料5、活动过程（）6、幼儿自主阅读三、评价指标孩子的进步有一个单独的空间，相对独立、安静，且光线充足阅读氛围温馨、舒适能根据幼儿不同的年龄特点进行设置1、能根据不同年龄班幼儿的特点建立相应的规则2、规则的呈现便于幼儿理解与遵守能基于幼儿活动情与幼儿商讨改进阅读区规则孩子的进步1、图书类型多样2、新书的投放量与进区幼儿的人数相匹配3、能根据幼儿的兴趣对图书数量与类型进行调整与更换1、类型多样，能满足幼儿记录、自制2、图书和修补图书的需要3、分类摆放，便于幼儿取放。孩子的进步1、活动导入（1）将投放的新书与新材料及时向幼儿介绍（2）基于阅读区活动的情况提出活动要求2、活动观察与指导（1）观察记录幼儿阅读图书和运用辅助材料的情况能针对观察到的情况把握介入时机。（2）适时指导幼儿阅读结束后，能引导幼儿讲述图书内容，以了解幼儿对图书的理解情况3、活动分享（1）基于对阅读活动情况观察的基础上进行分享（2）能针对大部分幼儿阅读中的难点和阅读重点进行导读孩子的进步案例：一、开始环节1.回顾绘本内容，引出新材料师：昨天我们一起读了绘本《我藏好啦》，绘本讲了一个什么故事？（小恐龙和爸爸捉迷藏的故事）小恐龙还没玩够，想再和爸爸玩一次捉迷藏，小朋友能不能来帮助它？2.师幼共同探索游戏方法师：想一想，除了绘本里的那些地方小恐龙还能藏在哪里？把他按顺序画在格子里，然后操作小恐龙图卡把你编的故事讲出来。3.提出游戏要求：（1）用简单的符号表现出捉迷藏的地点（2）可以把续编的故事讲给同伴听。（3）建构区幼儿应合作收玩具，速度要快。二、自主游戏环节1.幼儿根据自己的兴趣自由选择游戏场地及游戏材料。2.重点观察内容：《我藏好啦》指导要点：幼儿是否用图画符号表达自己的想法并较连贯的进行讲述；能否准确运用方位词进行说明性讲述。3.观察幼儿在活动中遇到的问题，及时给予帮助和引导。三、分享交流环节1.请幼儿带上记录纸，分享交流续编的故事。师：谁来给大家介绍一下你的小恐龙都藏到了哪里？恐龙爸爸是怎么找到它的？2.欣赏美工区的幼儿作品。四、指导策略孩子的进步（一）指导的时机。1、游离或注意力集中在阅读活动之外时。2、频繁换书3次以上时。3、长时间固定看一本书或一页时。4、不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时。5、出现影响他人阅读活动的负面行为时。孩子的进步（二）指导的策略。1、同化指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。2、直接指导：我们说的直接指导体现在两个方面，一是刚才我们所说的教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。3、当幼儿结伴看书时，她们俩的阅读表现是边讲边问的特点，同伴间的互动，使故事的经验得以分享。这时教师采取的指导策略是：（1）通过提出问题帮助幼儿理解故事的内容。如：在阅读活动《米拉的肚子》中：提问1.“你喜欢故事里的谁”？——让幼儿初步掌握故事中的角色。提问2.“为什么米拉的肚子会响”？——让幼儿听完故事后，归纳出一个最主要的情节。（2）通过同伴间互动促进幼儿的学习。同伴提问：“......这是什么意思”？——同伴间的一问一答，使经验得到了分享。教师建议：“你们俩一起讲一讲”。—幼儿自然地分角色讲述，使同伴间产生了互动，达到了同伴相互学习的目的。（3）通过讨论解决幼儿在个别画面上理解的困难。讨论：“你们是从哪看出大公鸡骄傲了”？——帮助幼儿在致观察基础上，通过讨论，交流各自的见解。通过讨论，引导幼儿积极思考和分析，从而加深幼儿对图书画面与画面间逻辑关系的观察和理解。（4）通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度。教师建议：“咱们每人讲一页，把这个故事完整地讲一遍”。——这有助于帮助幼儿理解多幅画面，让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲述，在这种合作将整本书讲述的过程中，不仅降低了阅读理解的难度，还促进了幼儿的相互交流和学习。