高三资优学生水溶液中的化学平衡解题之个案研究(1)

C405碩博士論文(1980~2009)46位畢業研究生第48筆黃于真（2009）。STS模組教學探討高中生「生活型態」、「學習科學信心價值觀」之行動研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第47筆林嘉祺（2009）。第41屆英國牛津劍橋國際化學奧林匹亞競賽台灣代表隊選拔過程、輔導與成果的分析比較研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第46筆楊惠如（2008）。融入科學史與實驗教學對國二學生理化學習成效影響之研究--以「空氣的成分與性質」單元為例。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士班，台北市第45筆陳順基（2007）。4-苯基二苯甲酮與三乙胺電荷-轉移誘導激態複合體的形成及其光化學的應用。未出版博士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第44筆宋秀芬（2007）。趣味科學活動對國中生科學態度與對科學的態度之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士班，台北市第43筆詹慧玲（2007）。結合相互教學法之閱讀理解策略教學對國中學生閱讀科學文章的影響。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士班，台北市第42筆陳穩仁（2006）。現代測驗理論(IRT)檢視2007年國際化學奧林匹亞臺灣國手選拔初選筆試的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第41筆鄭嘉華（2006）。第卅七屆2005國際化學奧林匹亞競賽理論試題之相關研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第40筆吳佳儒（2006）。第卅七屆國際化學奧林匹亞競賽實作有機合成評量試題之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第39筆吳美瑩（2004）。粒子發展史融入自然與生活科技教學對國中學生學習成就及科學本質觀影響之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士學位班，台北市第38筆黃彥銘（2004）。歷屆國際化學奧林匹亞競賽(IChO)之Catalyzer的內容分析研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系，台北市第37筆羅焜榮（2004）。結合POE與合作學習法對國三學生學習電流的化學效應之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士班，台北市第36筆陳定惠（2004）。高中化學平衡類比實驗與迷思概念探討。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士班，台北市第35筆康素瑜（2003）。第三十五屆國際化學奧林匹亞不同管道選訓營學員創造力與代表隊選手解理論試題的分析比較研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第34筆李景智（2002）。利用試算表平衡化學反應式的教學研究－由資訊融入教學探討多元智慧－。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學系在職進修碩士學位班，台北市第33筆孫崇文（2002）。　酮在秋水仙素與甲硫秋水仙素的光化學與光物理的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第32筆陳玉玲（2002）。國際化學奧林匹亞競賽(IChO)歷屆實作試題三大層級的界定與詮釋之的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第31筆趙潤隆（2002）。國際化學奧林匹亞競賽(IChO)歷屆理論競賽試題及歷屆我國選手表現的分析比較研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第30筆簡森乙（2000）。芳香族雙醚烯類化合物的臭氧化反應與其化學發光之機制研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第29筆潘東慶（2000）。4-苯基二苯甲酮和烷基胺的參重態激合體的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第28筆劉哲淵（1999）。國際化學奧林匹亞競賽(IChO)原命題建構與我國學生實作風格之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第27筆楊文貴（1999）。無機配位化合物之立體化學成就影響因素及解題之個案研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第26筆余瑞虔（1998）。國中理化創造性教學法影響國中學生創造思考能力之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第25筆方家慶（1998）。利用測驗理論統計分析及了解化學學習進展。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第24筆陳順基（1996）。二苯乙二酮及二苯甲酮衍生物的合成及其在凝相中之光物理。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學學系，台北市第23筆鄭銘泉（1996）。從解題脈絡網路探究命題層次與解題能力的關係。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學學系，台北市第22筆廖靜宜（1994）。芳香酮敏化1,9-雙酸酐�I的光物理研究及光化學的初步探討。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第21筆蘇泳霖（1993）。2,2'雙羧酯連苯系列的合成與光物理性質研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學學系，台北市第20筆曹淇峰（1993）。選題策略應用在編製酸鹼概念測驗之比較研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學學系，台北市第19筆郭麗玲（1992）。δ-過氧內酯化合物之光化學性質研究。未出版碩士，國立師範大學化學學系，台北市第18筆蔡麗蓉（1992）。1,2-■■酮於凝相中之光物理性質及與四甲基乙烯光加成反應之研究。未出版碩士，國立師範大學化學學系，台北市第17筆陳姍姍（1992）。我國國三學生酸鹼概念之研究。未出版碩士，國立師範大學化學學系，台北市第16筆陳昭錦（1992）。高三資優學生「水溶液中的化學平衡」解題之個案研究。未出版碩士，國立師範大學化學學系，台北市第15筆詹聖慶（1991）。5,5,6,6-四甲基-2,3-(1,2-乙烯并�I基)-1,4-雙氧醚化合物的合成與氧化化學發光之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第14筆李仁雄（1991）。鄰接羰基的�I環環形化合物之合成及光物理性質之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第13筆張宏彰（1991）。芳香性-取代乙烯基雙氧醚氧化反應的探究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第12筆江秋米（1991）。芳香連苯取代乙烯基雙氧醚之合成與氧化反應研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第11筆李維義（1989）。鄰接基的芳香族環形化合物的合成輿光物理性質的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第10筆溫旺盛（1989）。秋水仙素輿甲硫秋水仙素之光化學輿光物理性質的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第9筆林水從（1988）。一、鹵取代荼并乙二酮磷光研究二、８，８，９，９－四甲基鹵取代－乙烯并荼基［１，２－b］－［１，４］－雙氧醚的合成與氧化化學發光的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第8筆周良建（1988）。鄰接羰基的環環形化合物的光物理及化學性質的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第7筆鄒秋玲（1988）。１０，１０，１１，１１－四甲基并菲基［９，１０－b］－［１，４］雙氧醚臭氧化與單態氧氧化的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第6筆莊慧玲（1987）。線形與環形-1,2-雙氧烷�簷m�議皞A氧加成物的研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第5筆詹敬文（1987）。線形與環形1,2-雙氧烷－�簷m�蘆滲銈韙え膍s。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第4筆吳連宗（1986）。D1－8－酮基－2，2，3，3－四甲基－9，10，11－基（1'，8'，9'，）－1，4，6，7－四氧螺［4，6］+－烷的光分解反應。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第3筆吳連宗（1986）。光敏靈化學發光系統分子間與分子內能量傳遞的研究：螢光劑鍵入光敏靈模式化合物的合成與化學發光。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第2筆梅望平（1985）。8,9-飽和-乙烯并荼基[1,2,b]-[1,4]-雙氧醚化合物的合成與氧化化學發光。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第1筆吳素慧（1980）。一、過氧草酸酯化合物的化學發光研究二、教具制作能階量子化淺釋一光激螢光化學螢光三、原油之螢光光譜分析與其對比。未出版碩士，國立臺灣師範大學化學研究所，台北市第1筆研究生:黃于真論文名稱:STS模組教學探討高中生「生活型態」、「學習科學信心價值觀」之行動研究指導教授:方泰山學位類別:碩士校院名稱:國立臺灣師範大學系所名稱:化學系學號:695420457論文出版年:98畢業學年度:98語文別:中文論文頁數:134中文關鍵詞:STS模組、行動研究、生活中的合成聚合物、滲透現象、生活形態、學習科學信心價值觀外文關鍵詞:STSmodule、ActionResearch、Synthesizedpolymerinthedailylife、Osmoticphenomenon、lifestyle、self-confidenceinlearningscience,andtheevaluatingscience相關次數:本研究的目的是結合課本中的教材與時下的熱門議題，自行開發『滲透現象』和『生活中的合成聚合物』兩套STS模組課程，並在行動教學後藉由蒐集、分析數據來探討學生在相關概念及學習上的成效，及STS模組教學對於高二學生『生活形態』及『學習科學信心價值觀』的影響。本研究之對象為彰化縣某高中二年級的學生，共38人，兩實驗模組皆施測於同一班級，本班即為常態編班取樣為方便取樣。研究結果如下：1.在STS教學活動後，學生在知識層面有明顯成長。研究者自行設計之『滲透現象』、『生活中的合成聚合物』模組，學生的科學概念前、後測平均分數差異分別達到22.6和17.6分，進一步將科學概念成績進行配對t檢定則t值分別為-8.28及-4.0均達顯著(p<0.05)，說明模組活動對於學生知識層面的確有影響。2.學生在『生活形態』量表的向度一（流行時尚部分）平均分數為3.23，分佈為中等偏正向的態度，說明了學生是願意追求流行及接受冒險的。而向度二（務實取向）方面學生平均分數為3.96為正向的態度，說明了學生在生活態度中偏向務實層面。向度三：(自我成長)平均分數為3.72為中等偏正向。3.學生在「學習科學信心與價值觀」量表(正向敘述)偏低，平均分別為2.33分與1.61分，說明了受測者對於學習科學的信心及價值觀普遍偏低，但在經過模組教學後，還是可以讓學生對於學習理化的信心顯著增加。Page1of179臺灣博碩士論文知識加值系統：自由的博碩士論文全文資料庫2010/12/25=TYXUN9/previewsave?preview=...4.大部分學生對於本次教學模組抱持著正面的態度，包括認為本次教學很有趣、覺得這種上課方式比只聽老師講解課本內容好、希望下次還有類似的方式進行教學。綜合上述幾點，本研究將STS模組教學融入價值相關議題。讓學生成功學習相關科學概念，並改變學生生活形態且提升學生學習科學的信心與價值觀，希望日後此類型STS模組可以更廣泛得運用且落實於實際教學中。Thepurposeofthisactionresearchistodesign“OsmoticPhenomenon”and“SynthesizedPolymerintheDailyLife”STSmodulescurriculainconnectingtextbookstopopularissuesinsociety.Thestudents'efficiencyinlearningchemistryknowledge、thecontributionofSTSmodulecurriculatothe”lifestyle”and“self-confidenceinlearningscience,andevaluatingscience”wereanalyzedanddiscussedbasedonthecollecteddata.Thesubjectofthisstudyisthirty-eight2ndgradestudentsfromaseni