高中化学课程改革的背景及变化

高中化学课程改革的背景及变化郑长龙东北师范大学化学教育研究所[e-mail]2007.07一、为什么改：背景二、改了什么：变化目录背景一、为什么改：背景任何改革都是基于一定的现实的。教育改革也是如此，没有脱离开教育现实的教育改革。背景“五重”※负担重※重知识※重理论※重结果※重智力因素背景教育能够培养人，教育也能扼杀人。背景反思为谁的教育？教育的使命是什么？为了每个学生的发展为了中华民族的复兴背景人人都要学化学！为什么要学化学：化学的价值※化学奠定了人类文明的基石※化学提供了一种思维方式背景不同的人学不同的化学！学什么样的化学？怎样来学习化学？背景发展性自主性基础性选择性时代性化学新课程设计的指导思想全体学生科学素养的主动、全面发展——化学新课程的最高价值追求背景化学新课程的研制背景准备研制编写实验推广变化二、改了什么：变化变化改革的五个关键词※课程标准（理念与价值）※课程模块（结构与管理）※科学素养（目标与内容）※科学探究（方式与途径）※发展性评价（主动发展）变化之一:课程标准化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。变化之一:课程标准课程标准教学大纲陈述主体学生教师内容三个维度一个维度（双基）呈现目标知识点+达到目标案例——陈述主体教学大纲：（教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能······课程标准：（学生）了解化学科学发展的基本线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，······变化之一:课程标准案例——内容及呈现：教学大纲课程标准可逆反应——知道反应速率——知道化学平衡——知道通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和生活中的作用。[活动]实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。变化之一:课程标准化学学院变化之二:课程模块课程结构：※“三阶段”※“三层次”※“两类型”“三阶段”化学课程义务教育段高中必修段高中选修段入门发展个性化变化之二:课程模块“三层次”高中课程领域科目模块变化之二:课程模块普通高中课程结构数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术变化之二:课程模块设置学习领域能更好地反映现代科学技术综合化的趋势，有利于从学习领域的视野来把握所学习的科目。对于化学学科来说，就不能像以前那样就化学来学化学、教化学，而应当将化学学科置于科学的背景下，从科学领域的视角跨学科、综合性地处理化学学科的教与学内容。变化之二:课程模块例如：对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？”“自然界中有哪些固定氮的途径？”等等。变化之二:课程模块“两类型”高中化学课程变化之二:课程模块化学1化学2有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展化学与生活变化之二:课程模块高中化学必修模块与后续选修模块的关系，是基础性与多样性和选择性之间的关系。变化之二:课程模块变化之二:课程模块实行学分制管理化学学院学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学（20）物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6高中化学课程学分构成必修学分：6（4+2）必修模块：2个，4学分选修模块：6个，至少选修1个，2学分理工类倾向：可修至8学分（4个模块）化学及其相关专业倾向：可修至12学分（6个模块）变化之二:课程模块选课建议文科方向建议选修：《化学与生活》理工科方向建议选修：《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》（必选模块）变化之二:课程模块开课建议高一：必修1（上）、必修2（下）高二：必选（上）、选修（2个模块，下）高三：选修（上）、总复习（下）变化之二:课程模块学分认定根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学生档案评价和活动表现评价进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。变化之二:课程模块变化之三:科学素养科学素养：化学新课程的魂科学素养情感态度与价值观过程与方法知识与技能化学课程目标的分类化学课程目标结果性目标体验性目标认知性目标技能性目标变化之三:科学素养变化之三:科学素养结果性目标是指用学习结果来表述的目标，这类目标能明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要用于“化学知识与技能”目标的陈述。例如：＃认识胶体是一种常见的分散系。＃初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。体验性目标是指用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标。这类目标所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的、表现性的，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的陈述。例如：＃初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。＃认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。变化之三:科学素养义务教育段高中必修段高中选修段科学探究认识化学科学实验化学化学实验基础身边的化学物质常见无机物及其有机化学基础应用物质构成的奥秘物质结构基础物质结构与性质化学变化化学反应化学反应原理化学与社会发展化学与可持续发展化学与生活化学与技术变化之三:科学素养目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观内容有关化学物质知识的内容获得化学物质知识的内容化学物质知识价值的内容物质结构变化义务教育段身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化科学探究化学与社会发展高中必修段常见无机物及其应用物质结构基础化学反应与能量认识化学科学化学实验基础化学与可持续发展高中选修段有机化学基础物质结构与性质化学反应原理实验化学化学与生活化学与技术变化之三:科学素养内容选择的依据●全面反映和落实进一步发展科学素养的目标；●注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式；●重视化学学科核心概念——物质、结构和反应；●突出STS教育。变化之三:科学素养关于糖类、氨基酸、蛋白质义务教育阶段：仅要求知道糖类、蛋白质对生命活动具有重要意义，对它们的结构和性质并不要求。高中必修：从日常生活的应用的角度介绍糖类和蛋白质的组成和性质。高中选修：从组成、结构、性质、应用进行系统研究。变化之三:科学素养化学新课程淡化演示实验、学生实验的分类，是不是就取消了演示实验？□演示实验和学生实验是根据化学教学中实验的主体所进行的一种人为的分类。□在化学新课程中，并没有刻意进行这样的分类。教师可根据所在学校和学生的特点，来决定是采用演示实验还是采用学生实验。□化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”。变化之三:科学素养1到底什么是科学探究?2是不是所有的知识都要探究？3探究就比讲授好吗？4探究需要什么样的引导？变化之四:科学探究□“下面我们就一起进行一下探究”。□“下面大家通过化学实验来进行探究”。□“我这节课是科学探究教学吗？”到底什么是科学探究？变化之四:科学探究□问题是科学探究的起点。□解释是科学探究的核心。◎解释是需要证据的◎解释只是一种假说◎假说是需要验证的变化之四:科学探究问题解释结论证据检验从本质上说，科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。科学探究变化之四:科学探究对Na2O2与H2O反应产物的探究向装有过氧化钠固体的试管中滴加少量水，有气体产生，这种气体是什么物质？这是问题；将带火星的火柴杆伸进试管口，带火星的火柴杆燃烧，这是实验现象；这种气体能使火柴的余烬重新燃烧，这是实验事实；实验现象和实验事实都是证据（现象是第一性的，事实是第二性的，事实是对现象的一种反映）；这种气体是氧气，这是对问题的解释。变化之四:科学探究□“是不是所有的知识都要探究？”什么样的知识需要探究呢？变化之四:科学探究◆值得探究的知识探究的内容应该是教学中的核心知识、重点知识。◎基本的科学概念电解质、原电池、化学反应速率等。◎基本的科学原理离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制水解反应的条件等。变化之四:科学探究◎物质的重要性质甲烷、乙烯、乙炔、笨的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。◎知识的重要应用抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药DDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理的讨论等。变化之四:科学探究◆能够探究的知识◎学生的因素◎资源的因素变化之四:科学探究□“讲授比探究学生学的知识多，为什么还非得探究？不探究行不行？”□“讲都讲不完，哪有时间探究？”□“是不是只有探究才是最好的方式，惟一的方式？”探究就比讲授好吗？变化之四:科学探究◆探究的优势是一个整体的优势◎如果单从知识与技能掌握得多或少的角度来看，讲授或者启发式讲授可以替代科学探究，甚至比科学探究教学讲的内容多，花的时间少。变化之四:科学探究◎从过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成来看，这些目标靠讲是实现不了的。变化之四:科学探究只讲知识与技能，是片面的科学素养教育；只听不做，只照方抓药式的做而不是探究的做，是被动的发展而不是主动的发展。从这个意义上说，促进全体学生科学素养的主动、全面发展是新课程的最高目标，最高价值追求。凡是有利于学生科学素养主动、全面发展的教学就应该提倡，而且是大力提倡；凡是使学生的科学素养片面、被动发展的，就不应该提倡。这也是衡量一节课符不符合新课程理念的最重要的标准。变化之四:科学探究讲授的优势在于知识与技能的数量多，对落实知识与技能目标作用大，见效快；探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。变化之四:科学探究◆探究的优势是一个长期的优势◎并不是所有的课都要探究◎并不是一节课从头到尾都要探究变化之四:科学探究单纯从一堂完整探究课来看，探究肯定要比讲授费时，但学生的科学素养发展是一个主动、全面的过程，而不是一个被动、片面的过程；单纯从一堂局部探究课来看，探究比讲授并没有多花多少时间，因为探究的问题往往是核心知识，教师在讲授时在这上面也要用较多时间；如果从整个一个学期、学年来看，从整个一个课程模块的学习来看，探究比讲授要省时，因为，知识是学生自主建构的，是学生主动学习获得的，因而可以节省大量的重复性、记忆性练习和巩固。从教学效益上说，探究的优势是一个长期的优势而不仅仅是一个短期优势。变化之四:科学探究1您认为在教学中（如一学期），用于探究教学的时间占总学时的比例为：A.约5%-----32.3B.约10%-----43.5C.约15%-----12.9D.20%以上-----11.3变化之四:科学探究2您认为在一学期的教学中，最适宜安排几次完成探究：A.2次-----35.5B.3次-----33.9C.4次-----16.1D.多于5次----14.5变化之四:科学探究3您安排一堂课中局部探究活动的频率是：A.每节课都有-----8.1B.每章（单元）2次-----33.9C.每章（单元）1次-----40.3D.更少-----17.7变化之四:科学探究4您在一堂课的教学中所安排的局部探