6-第六讲-学校中的青少年

1COMPANYNAME第五讲学校中的青少年主要内容一、青少年的学校教育概况二、最利于青少年发展的学校特征三、青少年学业成就的差异四、成人初显期的教育：高等教育2一、青少年的学校教育概况1.青少年接受教育的比例越来越高（Fussell&Greene,2002）31980及近年各国中学招生的变化情况1980招生比例（%）近年招生比例（%）男生女生男生女生美国91929897德国93879999意大利73709495波兰75809897阿根廷53627381中国54377467墨西哥51466464尼日利亚251336302.学制的划分6-3-3学制？5-3-4学制？6-2-4学制？8-4学制？Why8-4学制？无论哪种学制，初中开始都是一段困难时期，青少年在这个阶段进入青春期，将经历生理、心理等多方面的适应过程社会学家RobertaSimmons和DaleBlyth研究发现，与6-3-3学制相比，8-4学制学生在自尊、课堂参与程度、课外活动和受重视的感觉上得分更高，但两者的平均成绩无差异是否用应该采用8-4学制？只对有限的变量进行了对比研究在其他如扩大交往、学业多元化及自立不占优势43.中国中学教育的若干现象升学主义官本位教育的公平性问题教育目标异化道德教育严重缺乏！……二、最利于青少年发展的学校特征5课程体系教学方式评价方式制度教师同学专业人员物质学习者人员学习场所学习工具学习材料学校相关影响因素1.学校规模共识：适宜学校规模是500～1000人之间（中学）规模大•利：提供丰富的课程和更大的人际网络•弊：导致学生之间和师生之间关系的疏远规模小•利：学生对课外活动的参与度更高，人际关系紧密•弊：提供多元化的课外活动较少，交往较窄62.班级规模教育关照度：在以班级为授课单位的条件下，教师对每个学生关心与照顾的程度教育关照度＝［（周上课时数×上课单位时间）／班级编制标准］／60格拉斯－－史密斯曲线•在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。•在人数较少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教，教学活动和方式更加多样化，学生也更积极地参与课内外学习活动。•学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模缩小到15人以下时，其效果迅速地提高。3.学校风气学校风气(SchoolClimate)指教师怎样和学生进行交流、对学生的期望和标准、课堂上使用的教学方法等MichaelRutter提出这个概念并做了相关研究，发现如果老师愿意帮助学生，和学生打成一片，必要时也能执行严格的纪律，对学生的行为和学业成就有高期望，学生就会表现得更好虽然学生家庭经济背景等有最大影响，但学校风气影响也很大成功的学校教育和成功的家庭教育一样，都要求严格且注重交流7良好的校园风气对提升青少年在校期间的专心程度有很大帮助专心程度（engagement）指全身心学习的程度，也就是上课精力集中，以真正想学习知识的态度完成作业，而不是简单地潦草应付欺负(bully)有意造成他人身体或心理伤害：有意性、重复性、当事双方力量不均衡性性别差异：女生—言语或心理，男生—身体欺负者的心理理论认知水平可能比较高，但移情能力比较低8被动型受欺负者：很少主动激发他人的欺负行为，但是因为社会退缩、少动、身体虚弱以及不愿反击等特点，而经常成为被欺负的目标。被动受欺负的男孩通常与母亲关系亲密，母亲过度保护，纵容他们表达恐惧和疑惑情绪，这不利于男性性别图式的形成，也导致他们不被其他男生接受。挑衅型受欺负者：经常因为主动招惹同伴而受欺负，具有好动、暴躁和对抗性强等特点，表现出代表反应型攻击者特征的敌意归因偏见。在家中经常会遭受身体虐待或者其他形式的伤害，从已有经历中学会把他人看成有敌意的对手。反应型攻击者的社会认知模型9如何应对校园欺负行为？成功的干预需要整合多方面力量：学校风气、规则、管理方式，教师态度；家庭；社区等学校训练方案对欺负者：进行行为训练，增强其自控能力，提高合理宣泄情绪的能力对被欺负者：教给他们社交技能，让他们交到朋友4.同辈和朋友对青少年学业的影响在与学业相关的方面，朋友对青少年的影响力要大于父母的影响力同辈们的影响可能是消极的，也可能是积极的研究发现，许多青少年选择在同辈人面前隐瞒自己的高成绩定位，以期获得同伴认同10鸡头效应——小池塘大鱼效应“宁当鸡头，不为凤尾”研究发现，在低于平均水平学校上学的优等生有较好的自我概念和更高的期望，研究者称其为“鸡头效应”一项在26个10万位青少年中开展的调查表明，鸡头效应普遍存在于这26个国家中5.有效教师的特征《第56号教室的奇迹》-让孩子变成爱学习的天使《雷夫老师的莎士比亚课》11教师的专业知识清晰和有条理表达计划过程热心和热情人格品质认知和知识教学行为传递教师期望的途径12好学校的特征学校规模规模小：1000人学生更容易得到积极、有意义参与活动的乐趣老师监管的质量更高学校氛围谁决定了学校的氛围？让学生感到充分的自主和控制力教师多种策略让学生为自己的学习负责：鼓励学生自己找答案；经常对学生的表现给予反馈；鼓励同伴间的合作而非竞争表现出关爱和支持：热情、亲和、常常与学生待在一起三、青少年学业成就的差异131.性别差异智力差异很小，但是女性在学业成功的大部分方面超过男性从小学一年级到高中三年级，女生成绩更好，学习更有激情，而且很少留级、辍学即便到了成人初显期，女生学业成就优势依然存在这种优势普遍存在于东、西方国家中为什么女生在学校中的表现更好？女生更喜欢学校环境，她们与老师接触多，关系好女生比男生更容易得到父母的关心和支持，更容易和家庭外其他成员建立更好的关系女生有更好的学习习惯，研究发现，在高中二年级之前，学习成绩和学习习惯有较高正相关14为什么各领域成功男性似乎比例更高？很大程度上与社会对女性期望有关包括照顾家庭、延续后代等，大量女性在结婚生子后，放弃个人发展，转而照顾家庭，成就动机也大幅度下降女性和男性相比不容易找到合适的工作2.个体差异--天才青少年天才学生(giftedstudents)原指智商在130以上的学生，加德纳的多元智能理论出现后，大部分学校开始以某方面的特长来区分天才学生，如音乐特长生、体育特长生天才青少年的四个特征早熟独立控制欲强处理信息高效学校是否应开设“提高班”或“快、慢班”？153.个体差异--有学习障碍的青少年如果一个青少年智力正常，但在某一或多个学科领域都感到困难，且这种困难不能被归因于任何明确的外部原因时，就被称为学习障碍男生有学习障碍的比率是女生的两倍阅读障碍：5－7％计算障碍：3－8％注意缺陷障碍：5－8％学习障碍：8－20％个体差异--ADHA注意缺陷多动障碍(attentiondeficithyperactivitydisorder,ADHD)，简称多动症，是一种与注意力有关的问题，也是学习障碍中的一种16注意力缺陷注意缺陷型（ADHD/I）：满足九条注意力缺陷症状中的六条及以上，如“在完成任务或者游戏时常常无法保持注意”多动-冲动型（ADHD/HI）：满足九条多动症状（如“经常坐立不安地摆弄手脚或在座位上蠕动”）和冲动多动症状（如“经常打断别人”）中的六条及以上指标混合型（ADHD/C）：同时各满足多动-冲动症状和注意力缺陷症状中的六条及以上的指标判断标准：个体在7岁之前出现这些症状，持续时间超过半年，须在两种以上的情境中都有这种症状表现，并伴有明显的功能障碍。如果该个体还同时出现普遍性发育障碍或者精神障碍，则不被诊断为ADHD。美国精神医学统计手册（DSM-IV）个体差异--ADHA注意缺陷多动障碍(attentiondeficithyperactivitydisorder,ADHD)，简称多动症，是一种与注意力有关的问题，也是学习障碍中的一种大约一半学习障碍的学生被诊断为患有多动症男生患病率是女生的四倍产生原因不明，可能与遗传有关但很多所谓“多动症”学生都是误诊17五、成人初显期的教育：高等教育1.大学的状况美国和加拿大：大学初期为通识教育，不限制专业中国和欧洲：入学时要选定方向高等教育应给年轻人提供选择的机会和探索的方向，帮助他们确定未来的职业我国设立免费师范生、国防生培养体制，是否适当？182.美国大学生的四种亚文化群20世纪60年代，社会学家BurtonClark和MartinTrow提出大学中的四种亚文化群大学派，这类学生热衷联谊会、约会、体育赛事和校园娱乐，考试能通过即可职业派，这类学生对大学教育有实际的看法，认为上大学的目的就是掌握技能，拿到学位，以便获得更好的工作学术派，与大学教育目标最为吻合的一类，学习刻苦，认真完成作业，驰骋于知识的世界中叛逆派，习惯用批判的眼光看待大学教育，觉得某课有意思才愿意上，成绩通常较差3.大学的课堂教学美国与中国大学的课堂教学相似之处大课较多学生和教师情感联系较少美国与中国大学的课堂教学不同之处美国学生课业负担更重中国学生高中使劲学，大学拼命玩，美国学生正好相反美国一项涵盖9000人的调查表明，81%的学生对大学教学感到满意19大学的课堂教学大学教育除了传授知识外，在其他方面也有很多帮助，如智力方面的提升，包括语言技能，口头和书面交流技能，批判性思维等个性的培养社交技能方面的培养思考：目前流行的网络大学（开放大学）是否也具有上述的积极影响？4.中国改革开放30年高等教育三件大事第一，1977年恢复高考制度第二，建立了从本科到硕士再到博士一套完整的学位体系第三，1999年高校扩大招生，高等教育实现了从精英教育向大众化教育的转变（27%）一个国家大学的毛入学率在15％以下属于精英教育，达到15％~50％是大众化教育，到了50％以上则是普及化教育。20本章要点世界各国中学教育在教育受众和质量方面存在较大差异，但近年来所有国家接受中学教育的青少年的比例仍然在不断上升。学校和班级应该保持适当的规模比较利于学生学习，学校人数应在500-1000之间，班级人数最好控制在15人以下。学校风气和学习氛围，即教师与学生互动的质量，对学生的学业以及危险行为有一定的影响。所有学校因素中，最重要的是学生体验。学生的学业成就受到多方面因素影响。一般而言，女性的表现都优于男生；天才学生具有以下能力，较早具备某种能力、独立自立、具有掌握某种技能的动力以及额外信息拓展的能力；学生的学习障碍发生率较高，常见的有阅读障碍、数学障碍及多动症等。