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1繪本教學應用於藝術與人文領域之個案研究研究生:9582010徐藝庭指導教授:張全成摘要在繪本的融入教學下，不但較能吸引學童的學習注意力，更能提高學童的創造力，在許多的研究中發現繪本教學可以應用在不同的領域之中，今特將繪本教學於藝術與人文領域之應用來做一深入研究探討，以新竹縣竹東鎮地區的三位現任國民小學教師為個案研究對象，旨在發現繪本活動實施現況及遭遇的瓶頸，進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。本研究從繪本教育理論探討、藝術與人文教育作文獻分析，並以問卷調查三位國民小學教師關於繪本教學在藝術與人文領域應用的現況，輔以實地訪談對照文獻與問卷蒐集的資料。本研究目的旨在發現（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況；（二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源；（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例，並提出三個規劃思考向度的模式作為結論。關鍵詞：繪本教學、圖畫書、藝術與人文。一、研究動機與目的「繪畫是一種魔法，拿出一張紙，由一端到另一端，橫向畫上一條線，你已經將陸地與海洋分開了。」(Elzbieta，2003)沒有哪一2類書像圖畫書一般，如此需要圖像來作為讀者與創作者間的橋樑。(鄭明進，2000)在繪本的世界，孩子就像和藝術家住在同一個國度裡，這就是繪本吸引人之處。在新竹縣上館國小擔任藝術與人文教師這幾年間，自己常常使用繪本來引導學童學習動機，發現另有許多教師也喜歡使用繪本做為教學引導工具。原因在於繪本充滿童趣的特質，深深吸引了兒童，也吸引了原本就對圖畫書（繪本）愛不釋手的自己。現在的繪本，無論主題、繪畫風格及文字表達，都比以前更豐富多元，印刷也更為精美。如果教學可以善用這些豐富有趣的繪本當成引導教材，甚至是讓兒童自己創作繪本或者創造出其他有趣的作品，他們一定會對課程更有興趣，或許也可以跟自己一樣感受到創造力的快樂。目前，在國內學者及出版社的推廣下，繪本的教學已蔚為風潮，然其教學活動的推動與成果是研究者非常有興趣瞭解及研究的議題。本研究之主要動機，即在於探討繪本教學對學校美術教育之影響，以及在藝術與人文教學應用之相關議題，期能對繪本應用於藝術與人文領域現況有更多瞭解。基於上述的背景與研究動機，本研究針對國民小學繪本教學活動實施的情況，進行調查研究。並輔以訪談，深入了解繪本教學活動之相關議題。進而將研究結果提供給教師、行政人員或家長及未來研究參考。其具體目的如下：（一）國民小學教師應用繪本教學實施的現況（二）教師在實施繪本教學的困境和亟需的資源（三）繪本教學在藝術與人文課程應用之實例（四）提示研究結果，供國民小學教師、行政人員或家長及未來研究參考。3二、繪本與藝術人文教育（一）繪本教學理論什麼是繪本？「繪本」又稱為圖畫故事書（picturebooks），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖畫的書籍（羅美2005）。這類書籍特別強調視覺傳達效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達功能，更能強調主題內容的表現，以引發兒童觀賞及閱讀興趣為目的（林敏宜2002；徐素霞2002）。「兒童圖畫書專是為兒童閱讀設計的精美畫本。這種圖畫書裡頭，每一頁或每一個版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發兒童的觀賞興趣，是誘導孩子探訪知識寶庫的鑰匙。」（蘇振明，民90）以下是繪本的廣泛定義：1.繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。2.繪本是經過圖文整合的作品，主要是針對學齡前後階段的兒童而創作，富想像力，具啟發性。3.繪本的圖需合乎美學的要求，圖與圖有連續性、有敘說故事的能力，圖的本身就能帶動故事的發展。4.繪本的文字就像配樂，可以將畫面故事表現得當。簡潔優美的文字充滿豐富的文學性，唸起來順口、聽起來順耳，不咬文嚼字，是平易且接近孩子的語言。5.繪本不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽，與孩子共讀的書。周文敏（2005）認為，繪本的特質除了兒童性、藝術性、教育性、傳達性、趣味性外，更具有創造性特質；因為繪本是由文字作者與插4畫家創意結合的產品，透過繪本，將故事情節或插畫表現的創意表達出來，讀者更可藉由欣賞繪本來培養創造力。Merchant&Thomas(1999)歸納繪本的功用為：有助學習故事元素、進入想像世界、認識自己與他人、探索情感、思考議題。周文敏（2005）認為繪本的內容豐富，題材廣泛，不論是故事內容或插畫表現，皆可提供孩子無限延伸的教材…，培養孩子的流暢力、獨創力、變通力、精進力、想像力挑戰性、好奇心、冒險性等特性，符合創造思考的認知層面和情意層面的八個重要關鍵。而繪本教學引人入勝之處在於創意性繪本教學係利用故事所提供的情境、人物性格特性、故事情節和結局，深究故事的佈局及其所隱涵的意義，教學者可運用引導與想像、給予線索與預測、提出疑問與討論、綜合與評估四個教學步驟，引導學生更細微、豐富的掌握故事的主要意旨，此外教師也進一步將繪本中的情境及解決問題融入學生日常生活經驗之中，引導學生逐步思考問題的解決途徑及其步驟。（二）藝術與人文教育「藝術與人文」領域的三大目標是：探索與創作、審美與思辨、文化與理解（教育部，民90；呂燕卿，民90）。廣義而言，就是培育我們的學生能夠有欣賞、創作、理解藝術的修養，並且具備人文的思維。針對九年一貫課程中變革很大的「藝術與人文」領域，教育部次長范巽綠解釋：「這門課並不偏重在藝術的技法、表現層次上，而是回到人的內心、人的身體感覺、人的創造能力，以及對美感的欣賞。」（洪懿妍，民90）。因此，除了在校園中提供「探索與創作」的課程與機會，對於「審美與思辨」、「文化與理解」的學習則強調要回到學童的生活週遭。「藝術與人文」領域的課程特色：「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育5人文素養的藝術學習課程。」（呂燕卿，民90）本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的（教育部，民87）。「藝術與人文」領域取代了傳統課程的「美勞」、「音樂」，揚棄了以往「藝術」被視為專業技術；過去的教學以媒材的學習為重心，老師由生活中選一個主題讓學生發揮，作品就是其成果，往往使得藝術創作為個人自足性的表現，只具裝飾功能。」（林曼麗，民89）因此，「藝術與人文」領域所凸顯的應是：「還原藝術應有更深層的面貌，不但是表達情感的工具，且更應和社會維繫一種共生的關係」。（林曼麗，民89）Eisner（1972）認為：藝術學習若要完整，則必須包含三大領域－創作、批評、文化，及藝術課程必須包括（1）藝術創作。（2）藝術鑑賞。（3）藝術史和藝術知識等三項。學科本位藝術教育（DisciplineBasedArtEducation；DBAE），是葛利爾（Greer,W.D.）於一九八四年在“TheJournalofStudiesinArtEducation”所定義的，認為藝術教育的內容若能整合藝術學科－藝術創作、藝術史、藝術批評和美學，所發展的美感知識與敏銳的美感感應力，會增加對藝術品內涵的了解，增長藝術創作的技能（呂燕卿，民83）。（三）當繪本遇見藝術教育在九年一貫課程中，藝術與人文學習領域之課程理念即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」(教育部92.01.)繪本具有的藝術性與教育性與目前九年一貫藝術與人文教學的理念頗為契合，因就藝術與人文領域目標：1.探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。6林敏宜曾在圖畫書的欣賞育應用一書中指出：…孩子的生活經驗大都侷限在周遭的家人與朋友關係間，然而圖畫書的內容多彩多姿，孩子可以從中體驗到不同的生活方式、不同的人事物，甚至人性百態。許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗（見頁10）。繪本裡的圖畫技巧與媒材使用之廣泛多樣，提供學生多元的創作元素外，理想的兒童讀物也涵泳了認知、道德、人格等各方面的學習內容。2.審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，熱忱參與與多元文化的藝術活動。徐素霞在其台灣兒童圖畫書導賞中指出「圖畫書的手繪插畫是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合美術設計的傳達原理，配合文章內容所製作的有條件、有目的的繪畫」（見頁15）。正因圖畫書中，無論色彩運用造型及畫面配置，都加入了教育美學考量，為美感的培養，提供了有利且有趣的視覺經驗，將此經驗應用在週遭事物的審視，將兒童潛移默化成文化公民，提昇生活素養。由於出版業的蓬勃，無論本土或西進的圖畫書，在在都提供了不同文化、族群與社會的多元面貌，如地理、歷史、生活方式、心理等，透過豐富的圖畫書內容，學生可從中體會不同的人、事、物，延伸了生活體驗。(3.)實踐與應用：使每位學生能了解藝術與生活的關聯，透過藝術活動增強對環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。藝術要融入生活，尤其要涵育人文素養，需將藝術知能應用於生活中，並且身體力行。圖畫書裡的故事情境，往往引領孩子向上、向善發展，在耳濡目染、在潛移默化中更能改變孩子的外在行為，從書中感受到的觀念、態度，具體表現生活和學習情境中。上述幾點，將圖畫書作為藝術與人文的教學媒介，不僅滿足孩子愛聽故事的天性，在7藝術教育的學習上也提供了豐富的資源。三、研究方法及個案背景由於本研究屬探索性，且受時間及資料取得等因素限制，故筆者僅從服務學校及其他鄰近國民小學之三位藝術與人文領域教師進行訪談與問卷調查。但因恰逢暑假，故只能以電子郵件、電話訪談等方式訪談受訪者。(一)研究工具本研究訪談工具主要是以自編之「國小繪本教學活動實施情況調查問卷」為主。以下針對問卷內容及其編擬過程提出說明：根據文獻分析，及研究者多年參與繪本教學活動之經驗，編擬問卷，問卷內容包括：1、基本資料（畢業科系、任教年資、擔任之職務、任教年級等子題）。2、繪本教學活動現況（包括是否應用繪本教學、是否應用於藝術與人文領域、是否列入教學計畫、頻率、所用議題等子題）。3、繪本教學活動設計（包括繪本應用類型、是否當成藝術與人文（美勞）課程來設計、是否與課程銜接、搭配學習活動、參觀展覽方式等子題）。4、人力資源（包括協同教學的人員、規劃教學活動的人員、進行繪本的教師人數、是否有家長、義工參與等子題）。5、資源應用（包括學校硬體的使用、教學所用的資源、行政的參與、經費等子題）。6、評價（包括校長、行政人員、學校教師、學童對繪本教學活8動的認同調查，及繪本教學的功能等子題）。7、分享（包括教學成功的經驗分享、困境、特色等子題）七大項大綱。（二）個案資料背景介紹1.個案一受訪者TＡ（代號），畢業於藝術與人文相關領域科系。目前擔任新竹縣竹東國小中年級導師。任教年資12年，其間教授藝術與人文領域科目年資12年，主要授課年段為中、高年級。2.個案二受訪者TB（代號），畢業於藝術與人文相關領域科系。目前擔任新竹縣中山國國小設備組長及藝術人文教師。任教年資20年，其間教授藝術與人文領域科目年資10年，主要授課年段為中年級。3.個案三受訪者TC（代號），畢業於嘉義師範學院音樂教育學系,主修單簧管,副修鋼琴與聲樂。目前擔任新竹縣上舘國小高年級導師。任教年資4年，其間教授藝術與人文領域科目年資1年，主要授課年段為中年級並兼代高年級的藝術與人文學校團隊(合唱團)。四、繪本教學應用於藝術與人文領域之訪談現況與分析研究者以曾經擔任過藝術與人文領域教師為受訪者之基本限制，期能針對此次研究主題得到結果，特將訪談資料整理歸納如以下幾點：（一）教學活動設計:藝術與人文課程中使用自編教材及主要用途:9TA：有，設計及繪畫類。TB：有，每一種單元都有嘗試過。TC：有，音樂欣賞之單元為主。(二)接觸繪本類型及對於繪本應用於教學之認同:TA：平面繪本為主。繪本可應用於教學。TB：除電子繪本外其餘均有接觸過。繪本可應用於教學。TC：以傳統之繪本為多數,而