浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅析情境教学法在小学英语课堂中的运用裴曦(合肥市长丰县罗塘乡双门小学,[e-mail])摘要:情境教学法是一种设境融情、身临其境的教学方法，其含义是教师有目的的创设生动形象、具体的情境，以激发学生的求知欲和好奇心，从而促进学生更好的理解知识。由于小学生的年龄小、个体差异性大，并且缺乏英语学习的语言环境，所以教师在小学英语课堂中运用情境教学法至关重要。事实上，中国的绝大部分小学课堂仍然采用传统的教学方法，本论文笔者结合自身教学经验，从音乐渲染、多媒体技术运用和创设生活情境三个方面陈述情境教学法在小学英语课堂中的应用实例，旨在揭示情境教学法的独特优势。关键词：情景教学，小学英语课堂，创设情境TheSimpleAnalysistheApplicationofSituationTeachingMethodinthePrimarySchoolEnglishClassroomAbstract：Teachingsituationisahabitat-basedfinancialsituation,teachingmethod，itsmeaningisteacherspurposefullycreatevivid,specificcircumstances，inordertostimulateprimaryschoolstudents’curiosityanddesireforknowledge，andpromotestudentstounderstandknowledgebetter.Duetotheelementarystudentsagesmall,individualdifferences,andlackoflearningEnglishlanguageenvironment,it’snecessaryforteacherstousesituationteachingmethodintheprimaryschoolEnglishclassroom.Infact,thevastofprimaryschoolclassinChinaarestilladoptthetraditionalteachingmode.Combiningwithownteachingexperience,theauthorlistedexamplesfromthemusicrendering,multimediatechnologyandcreatelifesituation,aimstorevealtheuniqueadvantagesofsituationlanguageteachingmethod.Keywords:situationteaching,primaryschoolEnglishteaching,createsituation引言在中国自2001年教育部颁布了《关于积极推进小学英语》的通知后，英语课程在小学开展，传统的小学英语课堂缺乏轻松愉悦的氛围，学生的积极性不高，学习方法主要是靠机械式的无意义学习。为改变这一现状，应在小学英语课堂教学中广泛推进情境教学法的运用。本论文笔者将搜集国内外相关文献，深入剖析情境教学法的含义及名师名家的应用实例和结论，在此基础上结合自身主观和客观条件，有目的的在小学英语课堂中创设情境，并及时记录学生的课堂表现和反馈信息，最终将形成个人观点，用于更好地推进情境教学法在小学英语课堂中的运用。情境教学法最早是由情景教学法延伸而来，并在小学英语课堂中广泛应用，其含义是指在具体的教育教学实践过程中，教师根据教学目标，有目的地创设生动而形象的情境，以引起学生积极的情感体验，从而激发学生的求知欲，使学生能够更好地掌握和理解知识，李吉林老师认为情境教学法的核心是激发学生的情感。正如同优秀的电影之所以优秀，缘于导演在电影中营造的艺术氛围能够引起观影者的情感共鸣，将其带入到电影情境中，或喜或悲，总之促进情感升华。那么小学英语课堂情境教学法是以培养学生的学习兴趣为前提，以引导学生积累感知材料为基础，以启发学生思维为重点，以训练学生语言为手段。通过创设有意义情境，引起学生的情感体验，激发学生的思维，帮助学生在情境中完成认知的自主建构的教学方法。[1]《小学英语课程标准》中指出小学英语课程目的是：激发学生学习英语的兴趣，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，从而为进一步学习打下基础。正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会开口说话”，所以在小学英语课堂中运用情境教学法既具有重要的理论指导意义，又具有显著的现实指导作用。一、情境教学法在小学英语课堂中运用的理论依据1.遵循小学生的认知规律小学生的年龄处于7-11岁之间，这一阶段学生的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行思维运算。[2]捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”，这句话正反映了在教学过程中学生的认知规律：学生对于知识的认识是从感性认识过渡到理性认识的，学生最能够从他们双眼所看到的事物中获得情感体验。从这一角度来看，教师在小学英语课堂中创设生动形象的情境能够为小学生提供丰富的感性材料，在此基础上激发求知欲，从而培养学生情感。例如教师利用英文歌曲渲染氛围，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。2.符合小学生的性格特点众所周知小学生天性爱玩、爱动、爱闹，自控能力较弱，要求小学生整节课端端正正地坐好听课是不切实际的，并且学生与学生之间存在个体差异性，有的学生活泼好动、骄傲自满，有的学生沉默寡言、谦虚谨慎。这就要求教师在教学过程中不能一刀切，而应根据学生的个性特征，创设相应的情境，让学生在“玩中学”，充分尊重学生的主体地位。例如在小学英语课堂中，一些有趣游戏的设置，或是在整节课的教学中贯穿竞争机制等，都能够有效地引起学生的有意注意，激发学生内在学习动机。3.基于我国小学英语课堂教学的现状分析苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以在教学时应充分尊重学生的主体地位”，但就我所在的农村而言，小学英语课程的教学并未完全摆脱传统教学思想的束缚。教师讲解枯燥乏味，学生机械识记单词、句式、语法的现象仍然存在，究其原因，英语毕竟不是我们的母语，大多数小学生英语基础薄弱，加之小学英语课堂教学缺乏生机，学生难以提起兴趣。情境教学法能够为小学英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。[3]二、情境教学法在小学英语课堂中的实际运用1.利用实物教具、图片以及肢体语言等直观手段创设情境依据小学生的认知规律，实物教具、图片以及肢体语言能够为小学生提供丰富的感性材料，这种方法适合单词教学。比如：水果、蔬菜可以利用实物；动物可利用图片；听、说、唱可利用肢体语言。本论文笔者通过亲自尝试，认为实物教具、图片以及肢体语言能够充分调动学生的积极性，获得意想不到的效果。例如在进行人教版小学英语教材三年级下册Unit3AttheZooLet’sLearn部分的教学活动时，教材上呈现的是一名教师带领两位小朋友参观动物园，从而使学生直观感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含义的鲜明对比。考虑自身体型偏胖，而小学生体格较瘦小，我在备课时决定巧妙创设真实情境，使学生获得直观感受。在进行学活动时，我挑选了一名身材瘦小的男孩作为搭档，台下的学生一看我俩站在一起，顿时掩面而笑，我立即向大家介绍说：“I’mateacher,Ilikeeatapple,orange,banana,breadandsoon,sojustasyousee,I’mveryfatnow”，当说到“fat”这个单词时，我同时作擦口睡状，并以大腹便便状走路，台下的学生哄堂而笑，而我身旁的男孩则呈现了“thin”这个单词。随后我以相似的方法呈现了“tall”和“short”,比起单纯地解读单词，本论文笔者认为利用直观教具更易于学生掌握单词意思，在教学Let’sdo部分时，教室里响起带有节奏感的音乐，我和全体学生一起边唱边做动作，“Befat.Befat.Befat,fat,fat!(做大腹便便状）Bethin.Bethin.Bethin,thin,thin.(做电线杆状）Betall.Betall,tall,tall!(做跳起状）Beshort.Beshort.Beshort,short,short!(作下蹲状）在做这些动作的同时，学生很认真，他们的脸上充满着欢笑，我知道这一节课他们是快乐的。2.利用多媒体演示软件创设情境国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》指出：新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的阻碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。它改变了信息加工的传统模式，赋予信息以新的意义与价值。[4]多媒体演示软件可以集成文本、图片、动画、音频、视频等各类信息，既可以用来创作也可以播放多媒体演示文稿，以直观的方式呈现教学内容，尤其是突出教学重点，或者动态演示抽象的过程。而学生则可以利用这类软件展示自己对概念的理解，或者汇报研究性学习的学习成果；也可以表达观点，以激发他人参加讨论，极大地拓展视野，满足自身的学习需要。[5]在小学英语课堂中教唱英文歌曲，不仅可以体现多媒体演示软件的优点，营造轻松的课堂氛围，而且可以满足小学生的内在需求。例如在教唱英文歌曲《TenLittleIndians》时，首先我利用多媒体演示软件播放歌曲视频，活泼可爱的动画形象立即吸引了学生的注意，他们目不转睛地盯着屏幕。在听了几遍之后，学生大概熟悉了歌词和场景，这首英文歌曲的歌词具有一定的规律性，所以可以结合开火车小游戏进行教学。3.设置生活情境进行教学正如著名的教育家布鲁姆所说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多地情景，让学生有机会运用自己已经学到的语言材料”，理论和实际是紧密联系的，所以小学英语教学不能“纸上谈兵”。在2011版的《中小学英语新课程标准》中强调学生要能够运用所学的英语做事情，这就要求教师在课堂中模拟生活情境进行教学，让学生的舌头动起来，从而培养小学生的综合语言运用能力。在教学人教版小学英语四年级下册Unit4AttheFarmLet’sTalk部分时，主要操练的句型是“Whatarethese?”“They’re...”,备课时我就在思考如何将农场“搬运”到课堂中，也许可以展示一些代表农场的标志物。首先我制作了一张带有“farmer”字样的卡片，并将它贴在一顶草帽上；然后我还准备了一筐常见的蔬菜，包括西红柿、土豆、白菜等。当我走进课堂时，这些教具立马吸引了学生的目光，他们不约而同地发出“咦”的声音，随后我一拿出来特制的草帽，他们就心领神会了。我邀请了一名英语口语较好的学生扮演农场主，当他戴上草帽，我发现他的眼中闪着兴奋的光芒，台下的学生无一不聚精会神地盯着讲台，接着我就运用主要句型和他进行对话，然后我俩角色互换再次操练句型。当我询问：“Whowanttohaveatry?”,台下的学生高高地举起了他们的手，露出期盼的目光，但有些遗憾的是，一些英语基础薄弱的学生有点畏畏缩缩，不敢举手，于是我先让他们自由选择搭档操练，再让他们以组合的形式走向讲台呈现对话，效果甚佳。就任何一种语言的学习而言，预感的培养至关重要。虽然英语教材中的句式都是以一定的生活情境呈现的，但仍然不够形象具体，那么教师教师通过在课堂中创设接近现实的生活情境，就能够调动学生的积极性，学生才能够主动地探索、获取知识。英语学习并非单纯的死记硬背，将句型操练置于情境中，更有利于培养学生的语感和综合语言运用能力。三、总结综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，既遵循了小学生的认知规律，又符合小学生的性格特点和我国中小学英语教学的现状。在小学英语课堂中运用情境教法，一方面有利于教师顺利地开展英语教学工作，提高教学效率，完善教学品质；另一方面有利于充