PBL

PBL教学法（problem-basedlearning教学法）曹志群PBL概述•什么是PBL•PBL的特点•PBL的培养目标•PBL与传统教学法的区别•PBL的制作什么是PBL教学法•PBL（problem-basedlearning）问题导向式学习是一套设计学习情境的完整方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL的特点•以建立“终身学习能力”为目标•以“学生自主学习”为核心•以“探索问题”为导向•以“小组互动学习”为平台PBL的培养目标•解决问题的能力•自主学习的能力•寻找和应用资源的能力•临床思维能力•职业态度和伦理意识•团队精神•交流能力PBL与传统教学法的区别•PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL的制作•PBL模式实施的具体步骤设计必须符合教学设计的整体理念，围绕教学目标来进行。•一个PBL单元主要包括四个阶段：•课前准备阶段•课堂阶段•课下自学阶段•最后一次课堂阶段山东中医药大学PBL教案•案例名称：他突然昏仆了•课程名称：中医内科学•案例来源：山东中医药大学附属医院•编写者：滕晶•山东中医药大学基础医学院•编制：2016年4月1日导学学习目标及学习方法（10分钟）•提示：•1.Tutor先作自我介绍；•2.简介PBL：PBL是一套设计学习情境的完整方法，以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。•3.本案例的学习目标：提高学生中医思维能力和临床技能水平•要求：积极参与讨论，认真查阅资料。•学习方法：教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结。•4.评价方式：组织对学生基本理论，基本知识，基本能力模拟测试；根据课堂表现，由老师及学生之间针对团队协助、批判逻辑能力互相打分。分组（10分钟）•提示：•1本教案学习的分组形式：以宿舍为单位分组•2要求小组成员自我介绍，相互认识，记录联系方式，推荐小组长和记录员。•3要求小组成员协商和约定本小组学习行为规则。第一次讨论•第一幕•候某，男，55岁，退休，因突发意识丧失1小时收诊。患者平素头晕、头痛，2016年3月20日，因与子女意见不合发生争执，生气后，突然昏仆，意识不清。无恶心呕吐、无四肢抽搐、无发热。急由120送入我院急症科就诊。•既往高血压病史7年余，最高血压190/110mmHg,。患者有脑梗塞病史一年。一年前因与邻居吵架时，突发右侧肢体活动不利，言语不清，行走稍拖步，后于我院住院治疗，好转后出院。•吸烟史40余年，2包/每天，饮酒史30余年，平均半斤每天。问题•1.上述病例包含哪些重要的信息？•2.各种可能发生昏仆的中医常见疾病及其各自的临床表现特征？•3.对于突然昏仆的患者，如何详细询问病史，其要点是什么？•4.作为医务人员，如何与患者家属进行交流，以获取病人的信任，建立良好的医患关系？第二次讨论•第二幕•现症见：意识不清晰，躁扰不宁，逐渐出现右侧肢体活动不利，鼻饲饮食，置尿管导尿，大便不能自控，牙关紧闭。•专科检查：双侧瞳孔等大等圆，对光反射存在。口角左歪，右上肢与下肢肌力3级，左上肢、左下肢肌力5级，肌张力正常，腱反射右（+）左（++），深浅感觉查体不配合；右侧Hoffmann征阳性，右侧Babinski征阳性，右侧Oppenheim征阳性，右侧Gordon征阳性。•辅助检查：颅脑CT示：脑梗塞。（2015-3-20山东省中医院）问题•1.该病的主要症状是什么？•2.你认为此次发病最可能的疾病是什么？请提供依据。•3.讨论该病的病机、病位。•4.患者前后两次发病最大的异同点是什么？•5.根据所学西医诊断学知识，查阅资料，讨论中风病的神经系统检查。•6.查阅资料，熟悉中风病相当于西医的什么病？及其西医的检查手段、治疗方法。第三次讨论•素有头痛眩晕，平素心烦易怒。现意识不清晰，牙关紧闭，躁扰不宁，右侧肢体活动不利，面赤身热，气粗口臭，喉中痰鸣，鼻饲饮食，置尿管导尿，大便秘，舌苔无法获息，脉弦滑。•问题：•1.现患者处于疾病哪一期阶段？证型？依据是什么？•2.讨论一份完整的诊疗方案。•3.如若此次未及时抢救，会发生怎样的恶变？•4.查阅资料，了解中风病的预防调护。小视频