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情境教学法在英语课堂中的应用董店乡皇台中学邢金玲多年来，国内外的专家学者一直都致力于发现一种有效地语法教学方法，因此相继出现了多种教学法，如：归纳法、演绎法等。除此之外，情境教学法亦不失为一种好的教学方法。这就要求我们的教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。学生在一定的语境中通过语言实践掌握语法规则，从而促进言语技能的提高和初步运用英语交际的能力。有效实现情境法在英语课堂中的途径。一、模拟情境1.利用实物创设情境实物是最常用的直观教具，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物密切结合教材内容巧设情境。在讲到“Whatis…?”和“Isthat…?”的句型的时候，老师可以随机应变地指着教室里现有的实物，如桌子、椅子等进行提问：老师问：Whatisthis?学生答：Thisisadesk.老师问：Whatisthat?学生答：Thatisachair.老师问：Isthataruler?学生答：Yes,itis.老师问：IsthisLily’sEnglishbook?学生答：No,it’sLucy’s.这样，学生的注意力被吸引过来了，并且自觉地参加了老师的一问一答中来，可以取得预期的教学目的，令大多数学生能掌握该语法知识点并能正确运用之。2.利用图示创设情境图示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。在复习比较级的时候，拿出准备好的图片展示给同学们看，然后要求用同学们用自己的话来描述图片中的人物。比如展示出的人物图片有比尔·盖茨、克林顿、布什总统、乔丹、罗纳尔多、刘德华、布兰妮等。说到比尔·盖茨的时候，学生的描述道：HeislikeHarryPotter.Heistherichestmanintheworld.Heisgoodatmakingmoney.Hehasmanycompanies.这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，根据图画的内容来练习现在进行时态。教师边画边说，学生也跟着说。例如，教师在黑板上画出了一个小女孩跳舞的简笔画，教师说：Sheisdancing.学生跟着读：Sheisdancing.教师又在黑板上画出一女孩画画的简笔画，然后说：Sheisdrawing.学生跟着：Sheisdrawing.让学生利用视觉使现在进行时具体化了，加深印象。3.利用多媒体创设情境在英语教学中，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景。它形象生动，声像结合，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动。以“have+宾语+宾语补足语”（由分词充当）教学为例，对这一句型举这样两组例句并配以动画呈现给学生。Hehadthelightburning.（一个人睡着了，灯还亮着）Themanhadhisbikestolen.（小偷偷走了主人的自行车）学生很快便可判断宾语补足语是动作的必出者还是被动者，是进行延续状态还是已发生的情况。随后，针对这一语言新知，利用多媒体计算机将课前准备好的若干组练习调出来，在短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握、运用。对此，不仅节省了教师写板书的时间，增加了课堂信息量，还使教师主动掌握学生学习情况，以及时调整教学节奏。把情境法运用到英语课堂教学当中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化。必将把语法教学带入一个新的境界。当然，除此之外，还有其它一些也很具有影响力的语法教学法。总之，教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但都必须具备这样一个特点，即：能最大限度地激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，一节课才能被称之为好课，教师才能被认语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。二、如何在英语课堂教学中创设情景1.创设问题情景这是一种学生被问题所吸引、并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情景。有效的学习过程是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情景就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。2.创设直观情景教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就更显必要。3.创设活动情景活动是一种由多种感觉器官共同参与的实践。这种实践有利于大脑产生优势兴奋中心，更顺利地建立起暂时神经联系，并激活旧的神经联系，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。记忆、理解语法规律需要感觉器官的多方配合才能取得最佳效果，实际应用语法规则就更需要这种由多种感官协调配合的实践活动。中学英语课堂教学中活动情景创设的最根本途径是让学生尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。三、多媒体技术在情景教学法中的应用多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的。多媒体可以利用二维、三维动画及图形、图像变换的功能，使教材中的静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧；它还可以帮助完成其他教学设备所无法完成的教学管理、师生交流的任务。多媒体技术在英语教学中的应用可以表现为动画模拟、交互显示、演示控制、影视演播、练习设计等。它的优势表现在有利于创设良好的英语交际环境，有利于拓展学生的思维空间，有利于大幅度提高课堂教学效率，有利于学生认知图式的建构。利用多媒体和网络的大量信息，在语法教学中我们可以创设更多情景，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好语法教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语、背景音乐等充分发挥作用。由于多媒体技术视听结合、手眼并用、模拟、反馈、个别指导、游戏激趣等优势，它已经成为激发学生学习兴趣的有力手段。情景教学法不是一种机械的套路，而是一种教学思维的根本性转变。教学中的一景一物，只要同实际结合起来，经过认真的思考和准备，都会成为好的情景。《英语课程标准》指出，要让学生在真实的情景中体验和学习语言。所以，对英语课堂教学进行改革，创设体现活真实生的语言交际情景，才能使语法教学充满活力，提高语法课的教学质量。