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教育心理学里面所涉及到的人物1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克＠＿＠3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克论坛32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考试一：桑代克（美国）：1“教育心理学之父”，教育心理学的创始人。1903年，出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。到了1913到1914年，又发展成了三大卷【教育心理大纲】.桑代克提出了准备律，练习律和效果律。他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性，第二部分为学习心理，三部分为个别差异及其原因。2桑代克的尝试——错误说（教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，第一个对问题解决过程进行实验研究，并明确提出解释的理论。）桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱”实验的基础上的。（这个实验的详细说明在书本189也上有介绍。）3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面，只有当这两种情境中有相同的要素时才能。4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。二：弗洛伊德：1精神分析学派理论的提出，促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用，使得儿童的个人与社会适应，以及心里卫生问题进入教育心理学领域。三：布鲁纳:160年代初，发起课程改革运动，自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。2在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面：一：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；二：反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。三：合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。四：社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的。3美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论被称作认知——结构轮或认知——发现说。他认为学习每一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。4根据迁移内容的不同可以分为一般迁移和具体迁移，布鲁纳是这一分类的提倡者，他认为一般迁移是教育过程的核心。5认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况，新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。6提出了发现教学，指的是学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：一：创设问题情境；二：促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；三：从理论上或实践上检验自己的假设；四：根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。四：皮亚杰和维果茨基：120世纪80年代以后，他们的理论被大量介绍到美国，使得教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。2一,皮亚杰（瑞士心理学家）：从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是指形式逻辑中的逻辑运算，而是指心理运算，即能在心理上进行的内化了的动作。经过研究与演变，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段。(一)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。1．最初，所有的儿童都有本能的反射行为。如：把你的手放在婴儿的手掌中，他将会抓握。这些最初的行为都是本能的，是儿童建立其最初的图式的基础。2．随后的发展是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。最初这种学习是通过偶然的方式进行的，以后是通过有目的的试误进行的。3．这一阶段后期，儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题，此时我们称之为的“思维，，开始萌芽。这意味着儿童能够思考和规划其行为了。因此，这一阶段的儿童只有动作智慧，而没有表象和运算的智慧，其思维只处于萌芽阶段。(二)前运算阶段(2～7岁)他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体而言：1．儿童的言语和概念以惊人的速度发展。2．思维仍然是原始的，体现为集中化和不可逆性两个特点。3．只注重状态。如将牛奶从一个容器倒入另一个中，学前儿童会忽视倾倒这一过程，仅仅注意起始状态(一个容器中的牛奶)和结束状态(另一个容器中的牛奶)。(三)具体运算阶段(7-～11岁)这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。具体而言：1．认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。2．能通过表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持。3．自我中心的思维向去自我中心或客观性思维的方向发展。(四)形式运算阶段(11～15岁)大约青春前期左右，儿童的思维开始发展到形式阶段。1．命题之间关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之问的逻辑关系。2．假设一演绎推理这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。他们能在考察问题细节的基础上，假设这种或那种理论或解释是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲这样或那样的经验现象实际上应该或不应该出现，然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。3．抽象逻辑思维本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。4．可逆与补偿本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。5．思维的灵活性本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。二,维果茨基（前苏联杰出的心理学家）：1.提出了最近发展区的定义，是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的解决问题水平的差异，实际上是两个临近发展阶段的过度状态。他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。2．最近发展区提出的意义：它的提出说明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。3．对教学的启发：维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。五：廖世承：11924出版了【教育心理学】，这是我国第一本自编的教育心理学学科教科书。此后，肖孝嵘，潘，陈选善等陆续编写过一些教科书。六：赫尔巴特：1在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教与学理论基础的人七：劳伦兹：1奥地利生态学家，根据研究鸟类的自然习性时发现幼禽追随母禽的关键期。从而提出了发展关键期。八：埃里克森：1提出了发展危机，也就是他认为，在个体与社会环境交互作用中，一方面由于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方面又不得不受社会要求的限制，使他在社会适应上产生一种困难。九：威特金：1研究飞行员怎样利用来自身体背部的线索和视觉见到的外部仪表的线索。发现了场依存方式和场独立方式。十：智利量表：1最早的智利量表是在1905年法国教育部委托比纳和西蒙编制的，后引入美国，被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世。被称为斯坦福——比奈量表。21936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智利量表，包括学龄前智力量表，儿童智利量表和成人智利量表。叫韦克斯勒量表。3用科学方法编制智利测量的第一人是法国心理学家比纳。一：斯托达德：1提出了双重进度方案，一部分课程（必修课）采用年级制分班，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机的结合起来。二：布卢姆：1提出了著名的掌握学习理论，也就是想不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。2在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知，情感和动作技能三大领域。三：斯金纳：1提倡程序教学，依靠教学机器或者程序化教科书呈现学习程序，使学生循序学习。2斯金纳的操作性条件作用论：斯金纳的经典实验：著名的行为主义心理学家斯金纳以白鼠等动物为被试进行的精密实验研究中，运用了一种特殊的实验装置——迷箱。他认为人和动物具有应答性行为和操作性行为（自发性行为）两类。日常生活中，人的行为大部分是属于操作性行为。四：加涅;1著名的教育心理学家和教学设计专家，他在【学习的条件】一书中提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大。2其中，加涅早起根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成了八类：一：信号学习，这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射；二：刺激—反应学习，这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射；三：连锁学习；四：言语联结学习；五：辨别学习；六：概念学习；七：规则或原理学习；八：解决问题学习。3提出的五种学习结果，一：智慧技能，也称作智力技能；二：认知策略；三：言语信息；四：动作技能；五：态度。其中前三项是属于认知领域，第四项属于动作技能领域，第五项是属于情感领域。4加涅