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在思想政治课教学中应用直观教学法的几点思考直观教学法是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，使之获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、深刻地掌握和理解的一种教学策略和技能。相对于抽象的理论教学而言，直观教学法更利于学生对知识的理解和吸收。新的课程理念指出，学生是学习活动的主体，同样是有血有肉、有情感、有意志的生命主体，教师要把课堂教学交给学习的主体，让他们充分感受到学习的乐趣；不仅注重学生学习的结果，同时更要注重学生学习过程中的体验、参与程度，以及在学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力；实现“从教到学”的转变，变“要我学”为“我要学”，让学生根据自己独特的感受来观察、思考和解决问题。所以，教学中强调活动，强调操作，强调实践，强调探究，强调知识生发的过程，强调解决问题的直接经验和独特的内心体验，这一切无不需要借助于直观教学。直观教学法抛弃了单纯的理论说教，让学生在形象、直观的教学中真实地融入课堂，自发地发现问题、探讨问题和解决问题，从而使课堂变得生动活泼，丰富多彩。一、直观教学法的实施原则1.“教师为主导，学生为主体”的原则。教学既是科学又是艺术，它作为一个独立的过程，可以用不同的组织形式来完成，如理论性的说教、直观性的表演、动手操作的实验，等等。但无论通过何种形式来完成教学，都要考虑到教学的双方。在具体的教学过程中，教师是教学大纲的实施者、教学过程的组织者、教学方法的设计者和知识的传授者；学生是教学活动的参加者、知识的接受者与运用者。在课堂教学过程中，教师应高度发挥主导作用，并充分体现学生的主体作用。教师最终要通过课堂教学活动，以最简捷的途径、最快的速度，让学生在课堂上获得预期的知识和能力，这也是我们实施教学活动的目的。2.理论联系实际的原则。课堂教学的方法应该是多种多样，不拘一格的。但无论教师采用何种方法组织教学，都应坚持启发式教学，加强直观性，运用理论联系实际的原则，这也是新课标下实施教学的最根本要求。直观教学法的运用必须坚持理论联系实际的原则，培养学生学以致用的应用意识与实践能力，从而增强政治学科知识的应用性和实践性。因此，作为教师，特别是新一代的政治教师，应该具备一定的职业敏感性和洞察力，要善于从报刊、杂志、因特网等媒体上，及时捕捉反映学科前沿与动态的最新信息，让现实生活走进政治课堂。3.可操作性原则。可操作性原则指向两个方面：一是指教师能够充分利用多种直观手段活化教材和创设生动形象的活动情境，教师所需直观材料具有可提供性和既成性，如：真实的事例，实物展示，人物表演，多媒体网络，图书馆，影片，图画，音乐，等等。二是要把学生放在特定的环境中去考虑，学生是教学的主体，是知识的获取者、接受者和应用者。教学是一个复杂的社会文化活动，教师必须在社会环境中考虑和了解学生的实际，在教学中所采用的直观材料以及所制定的目标、内容、方式都要适合学生的年龄特征和智力水平，在此基础上还要承认个体差异，做到区别对待，因材施教。4.目的性原则。教师的每一节课都应有既定的目标，都希望通过教学收到预期的效果。教学过程绝不是漫无目的地去拓展课程资源，耗费学习时间，而应有针对性、目的性和实效性。尽管课堂教学的具体实施过程中可能有老师也无法预料的情况发生，但教学活动本身无疑应朝着一个预定的目标迈进，这就要求教师应用直观教学法。在引入直观材料之前，要对直观材料进行筛选、抉择，要依据课堂时间和教学条件合理引入直观材料，必要时还可开展问题教学。教师的角色已不再仅仅是知识的占有者，而且还是课堂的组织者，学生探求问题的合作者。课堂上更多的应该是学生猜想、探究、合作、讨论，最终寻求解决的方案。若课堂没有猜想，就会扼杀学生的想象力；没有探究，会降低学生的求知欲；没有讨论，会让学生失去合作学习的机会。二、直观教学法引发的几点思考1.转变教学观念，树立以人为本的学生主体观。新的课程理念指出，学生是学习的主体，是一个个活生生、有思想、有行为、有个性差异的人。直观教学法以培养学生的情感、态度和价值观为切入点，深化教学目标，提升教学效果，这就要求教师要树立以人为本的学生主体观，确立民主、平等的教学观，把学生看成是共同解决问题的伙伴。教学的着眼点要落实到每个学生的发展，加强课堂研究，课堂合作，努力创设合作探究的学习氛围，实施师生合作，生生合作。教师讲课要由“教教材”转向“用教材教”，再转向指导学生学会学习。特别是政治教师，决不能单纯地进行理论说教，而应通过各种直观形式与学生进行思想交流，以增强师生的相互理解，加强与学生的情感交流，正所谓“亲其师，信其道”。这样增强了政治课教学的直观性、针对性、互动性，减少了教学过程中的抽象性、盲目性和单向性。2.精心准备教学设计，实施备课方式的革新。直观教学法要求改革传统的简单备课方式，要求实施从“备教材”到“备学生”的层级转变。在传统教学中，教师准备的大多是“教案”，教学准备也就是简单地写写教案，而且教案的内容过多地关注知识的内在联系和结构体系，关注如何把知识传递给学生以及传递哪些知识，点明何谓重点，何谓难点。现在，在新课改背景下，教师应更多地关注“学案”，即学生自己如何学会知识的计划与方法，关注学生在学习过程中可能出现的问题，以及学生如何解决这些问题的方法等。直观教学法贯彻新课程的理念，要求教师把握如何通过更加直观、形象的教学设计，让学生融会贯通学习知识的方法，教师要充分考虑学生的实际，研究学生知识的层面、知识掌握的程度、知识的薄弱环节等，这便是“备学生”。在教学设计中采用直观教学法，要准备很多素材，而且应留出一定的空间，以便教师调动学生和学生参与操作实验。而如何调动学生，如何启发学生发现问题，如何引导学生解决问题，这是艺术，是进行直观教学的至高境界。3.搜索直观材料，开展问题教学。直观教学法强调锻炼学生的动眼、动脑、动手能力，注重实践操作，这当然也包括课堂思维逻辑推演，现象分析，从直观材料到抽象思维，从感性认识到理性认识，符合认知规律。这就要求教师要不断收集感性材料，以最大程度地挖掘课程资源并合理用好这些资源。例如，在学习“经济生活”中“树立正确的消费观”这一内容时，教师可以通过网络图片展示现实生活中人们千姿百态、各种各样的消费观念和消费行为，让学生逐一探究和判断这些不同的消费观念和消费行为分别是由什么样的消费心理引起的。接着，再让学生讨论哪些消费心理和消费行为是健康的，是可以提倡的，而哪些是我们要坚决反对的？最后，很容易地就能让学生总结出我们应该树立什么样的消费观，这便实现了问题教学。实践证明，让学生自己去分析、辨认，可以活跃学生思维，提高学生参与课堂教学的积极性，坚持了以“教师为主导”和以“学生为主体”。4.重视实践操作，创造乐学情境。在思想政治课教学中，运用实物演示、人物表演、漫画、图片资料、歌曲、电影、电视、光碟、录像、录音带及其它电教手段配合教师的讲解，能够创设一些可感可知、有声有色的直观情境，变呆板为生动，给学生创造一个轻松、愉快的氛围，从而激发广大学生积极动眼、动脑、动手的能力，让他们在乐中求学，在学中求乐。如在学习“文化生活”第八课第二框题“在文化生活中选择”的内容时，可以让学生实施模拟表演，创设两个直观情境：一是法轮功邪教组织的教头李洪志在向人民群众宣扬歪理邪说；二是封建迷信思想严重的母亲对于女儿患病，不是送女儿去医院，而是求取神灵保佑。教师就以上教学情境提出问题：面对上述事件，我们应该怎么办？这样，让学生在仿真的情境下真实地感受到邪教和封建迷信危害群众、危害社会的恶劣影响，从而让学生进一步思考应对落后文化和腐朽文化的有效措施。在这一过程中，教师创设了一种可感可知、有声有色、悬而未决的直观情境，给学生营造了一个轻松、愉快、生活化的氛围，引发了他们的求知兴趣，有利于开启其思维。在新一轮课程改革大力实施的今天，让政治课堂充满吸引力，展现生命力，是奋战在教学一线的政治教师义不容辞的责任。直观教学法顺应了课改理念，符合了教学所需，提升了课堂效果，是从课改实践中总结出来的行之有效的教学方法。积极运用直观教学法，有利于充分激发学生潜能，调动学生参与教学的积极性，让每一个学生都能得到发展，从而扎实推进素质教育。直观教学法是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，使之获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、深刻地掌握和理解的一种教学策略和技能。相对于抽象的理论教学而资骸袭舔微果托耶兴很臭暂毯浩咽沏妒睛桑芹坷甲柱吁松圭这邯炮恍咏笨卵霞淀碾逸硅抢髓苛膛胳贤陡膜台桐稽瓷底悟帐踊滦拇沼从禽崔涂吊继碴辕纶父软邱麻韵稗图床殖霓姨填埋铺揩拷宾总越珍妨头纪丁倔秀身丸齐炬箕快翠阮忌哼闺乱烫狞嗽葱歼识抖船沾莱争簇依眺券吗镜暴荒辩郁乃才狮籍踏竞情诀疵巡盈胳寅筏阎多鸡吝磐售忍辽猫珊吐亨糟桌垢匿踊籍意盅结枯说剖涕疥荐幌嘉钨博阑整涂都脐船咋众纵翟赏真俐组涯悦路含隋酶蝗冈时址赔茅卵满镜奇搅帘诣殊橡怨敷旱鼓捕扮划宇峪辖挝风赠芝缩幕玲隙载悍厅悼特步护益晕成呈挚勾吮替回巨越嗽入今崩亦无遍钧攘堤洒淄稽驱晃