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22四季之美教案设计设计说明“一切景语皆情语。”《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本着这样的出发点，本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文学习活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培养学生的语文素养。课前准备教师准备：制作课件，准备生字词卡片。学生准备：阅读描写四季美景的文章或同龄人的习作。课时安排2课时。教学过程第一课时一、抓住题目，破题引入1.(板书“四季”)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜雾……)(板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境？(春天美得生机盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹……)2.齐读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要学习的内容，调动学生学习的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文学习方法。二、初读感知，学习字词1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用喜欢的方法自主学习。2.课件出示生字，检查预习。(1)第一组：“凛、冽、逸”。要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。(“凛冽”是刺骨地寒冷的意思，所以部首是两点水旁。“逸”别忘写“兔”的点。)(2)第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求：从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。②下列生字可以用形近字对比法识记字形：幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。(3)教师相机指导重点字形的书写。①本课上下结构的几个字，都要把各部件写得扁一些，避免整体拉长。如：黎、晕、幕、愈。②“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。③“逸”要先写“兔”，后写“辶”。3.小组合作，生字回文。(1)教师出示生词学习卡，小组内认读、抢读、比赛读、领读。(2)以小组的形式分段朗读课文。(3)选择自己感兴趣的词语练习说话。(4)朗读自己喜欢的段落。设计意图：利用多媒体，帮助学生自主学习生字词；提示学生关注字词的不同方面，拓宽学习方法；运用小组合作学习，培养学生的自主合作学习能力，从而夯实字词基础知识的学习。三、再读课文，把握内容1.选择喜欢的方式读课文。(1)读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能体现本段主要内容，用“____”画出。(2)组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品味。(3)教师引读，引导学生初步感受四季之美：①“春天最美是黎明。”美在哪里？——学生接读后面的内容。②“夏天最美是夜晚。”什么最美？——学生接读后面的内容。③“秋天最美是黄昏。”看到什么？——学生接读后面的内容。④“冬天最美是早晨。”一起感受。——学生接读后面的内容。(4)引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。(5)小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！2.反复朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味。可引导学生男女生引读，男生读中心句，女生补充后半部分。(1)引导学生读文思考：作者是如何做到让语言具有画面感的呢？预设：每个季节用一句话带入，又抓住一个时间，更重要的是抓住了典型的景物进行描写。有被染红的彩云等静景，也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌鸦等动景。有动有静，体现出了大自然中的四季之美。(2)指名朗读喜欢的段落，鼓励背诵。3.抄写优美的句子。设计意图：通过引导学生进行多种方式的“读”来整体把握课文内容，感受文章所描写的景色之美；通过“反复诵读，抄写句子”来体会作家的写作方法，积累语言。时刻提醒学生学会学习，掌握语文学习的多种方法。四、拓展质疑，布置作业1.有感情地朗读课文，选择喜欢的段落背诵。2.针对课文提出不懂的问题，尝试自主解决。3.搜集描写四季的诗句。设计意图：触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标，让学生有感情地朗读、有选择地背诵，激发学生自主学习语文的兴趣，再通过质疑引起对文章内容的深层次思考，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”第二课时一、研读课题，自然带入1.板书课题：四季之美。2.学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样的四季之美。3.导入：我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词分析，有助于理解课文内容。同学们想一想：这篇课文的题目中的哪个词值得我们探究？预设：“美”。下面我们就来具体感受一下这篇文章的美吧。设计意图：结合第一课时所学，初步感受作品语言的优美特色，为本课学习奠定情感基础。二、探究文本，感悟“美”1.抓“四季”，明顺序，学以致用。(1)从课题中的“四季”一词，你能获得哪些信息？预设：①“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。②“四季”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。(2)过渡：对，这篇课文就是按照时间顺序来写的，其实表示时间顺序的句子都藏在文章里，快速浏览课文找出来。(3)课件依次出示段首句：“春天最美是黎明。”“夏天最美是夜晚。”“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”引导学生静静地读，看看这是一种怎样的构段方式。(什么季节最美是什么时候。)①引导学生集体轻读这几句，看看有什么发现。预设：几个句子都有相同的部分——最美。前一个词是表示季节的词，后面都有表示一天中的时间的词。②引导学生看一看这四个句子在文中的位置，交流发现有什么作用。预设：都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。③小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是因为这样可以使文章结构清晰、层次鲜明。(4)课件出示：晋朝诗人陶渊明的《四时》——春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。①学生自由读，同桌交流自己的发现。主要运用刚刚学过的写法来说。(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。)②鼓励同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。重点从“云、萤、鸟、火”四种景物上体会四季的情趣。2.究“情趣”，悟意境，读中升华。(1)学生自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。在小组内和同学说说你喜欢它的原因。(2)生读书交流，师巡视指导。(3)教师引导学生交流思考：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？①抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。(板书：云)有感情地朗读第1自然段。②抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。(板书：萤)有感情地朗读第二自然段。夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在老师的引导下体会夏之情趣。(配乐)学生听后自主朗读第2自然段。③抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。(板书：鸟)引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。④抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。(板书：火)结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指导学生朗读，读出闲适与惬意。设计意图：从“四季”和“情趣”入手，真正引领学生在自主学习交流中感悟到文章的语言优美与精妙，教学思路与学习思路清晰明了。三、深入研读，提炼写法1.过渡：作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：对自然和生命的热爱)2.组织学生小组讨论：结合板书，你发现了作者注重对景物哪两方面的描写？(静态和动态)3.小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。引导学生总结写法，鼓励学以致用，培养读写能力。设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。四、读写结合，升华学习1.教师引导学生在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”。2.教师点拨写作方法：段首句做中心句，采用“总—分”结构，描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。(板书：动静结合)3.结合课后选做题进行读写训练。4.学生小组内练习说写，教师巡视指导。5.小结：在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！设计意图：通过上面的学习，启发学生运用学到的方法练笔，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反馈。板书设计教学反思好的教学课堂，应该是目标明确，思路清晰，学生主动学习的情感训练场。本设计以“四季之美”提纲挈领，抓住“四季”解读文本的叙述顺序；抓住“美”品悟文本语言的魅力。显然，重点在于后者。第一，通过找中心句，抓住每一个自然段第一句话来发现四季之美，美在何时。借助陶渊明古诗《四时》引领学生发现、学习、运用“四时”进行中心句改写，从而在文章结构上牢牢把握其特点，使学生体会文章的结构美。第二，抓景物，重情趣，个性读。引领学生在阅读中发现每一种景物的情趣，通过想象画面、欣赏图片、诵读文本触摸语言的温度、拓展语言的宽度、感悟语言的深度。第三，以动态描写与静态描写为训练点，在阅读中提高检索能力。文本中写景的语言有动态有静态，以此为契机，组织教学活动，指导朗读，提高学生对语言的辨识能力。