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本土文化教育园本课程的建构与探索随着全球经济一体化进程的加速，各国文化正面临着趋同化的危机，迫使人们不得不深思如何保护本土文化，弘扬民族文化的精华?积淀极为深厚的闽南文化在漫长的历史岁月中，经过一代又一代人的继承、弘扬、丰富与发展，既具有鲜明的地方特色，又具有独特的性格和丰富的内涵，是中华文化难能可贵的硕果和重要组成部分，是维系海峡两岸骨肉同胞的精神纽带。笔者所在幼儿园对如何将闽南文化这笔宝贵文化财富引入幼儿教育，进行了积极的探索，构建了具有鲜明特色的园本课程，促进了幼儿对本土文化的认识与认同，有助于推动海峡两岸的文化交流，传承和发展闽南文化的精髓。一、在幼儿园课程中引入闽南本土文化的可行性闽南本土文化是极为重要而难得的教育资源。首先，它源远流长，博大精深，渗入社会的各个角落乃至人们的灵魂深处，深刻地影响着人们的思维模式和民族气质的形成，具有潜移默化的思想力量。其次，它异彩纷呈，生动活泼，具有异常鲜明的生活性、审美性、实践性、综合性等特点，易于激发幼儿浓厚的兴趣和想像乃至创造，适合幼儿模仿、动手参与，从而在轻松活泼的实践中感受、体味、领悟这一文化的精髓，并欣然接受这一审美文化的熏陶。其三，闽南文化根扎闽南，花开两岸，香飘四海，誉满五洲。以闽南本土文化为起点，可以自然地把幼儿的视野引向更为广阔的世界，启迪幼儿对未知世界的探索精神。总之，把闽南本土文化引入幼儿园教育，既具有坚实的社会文化基础，又能为幼儿园课程建设提供取之不尽、用之不竭的教育资源，对塑造既能面向世界又具有强烈民族气质与精神的一代新人具有重大的教育价值和深远意义，同时有助于促进课程与生活、课程与社会的联系，实现幼儿教育的民族化、乡土化与生活化。二、建构幼儿闽南本土文化教育园本课程的原则(一)全面性原则无论选取何种教育资源与内容，幼儿园课程都应始终顺应幼儿的发展规律与特点，通过具有高度内涵且丰富生动的活动，实施自然、活泼、轻松、愉快的教育，使幼儿在潜移默化中感受本土文化的魅力与精华，并为幼儿日后具有高度的民族情感、人格教养、艺术情操、思维能力与学习能力等奠定全面而良好的基础。(二)整合性原则幼儿园课程目标应符合现代教育原理，应实现各领域教育目标的相互渗透与相互促进，不受学科体系的束缚，而能综合运用多学科的知识，灵活整合各种活动方式与手段。这是建构幼儿园本土文化课程必须遵循的重要原则。(三)兴趣性原则兴趣是幼儿学习获得成功的良好保证，幼儿园课程应以多种形式引导幼儿感受、体验，调动幼儿学习的积极性；应能运用多种手段激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极主动地参与活动，培养幼儿多种能力。(四)发展性原则幼儿园课程必须既适合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性，这就要求幼儿园课程内容适应幼儿需求，适应时代需要，适合幼儿身心发展，适应幼儿“最近发展区”，能让幼儿通过努力，在轻松、愉快的氛围中感知、感悟本土文化，最终实现幼儿健康和谐、富有个性的发展。三、幼儿闽南本土文化教育园本课程的建构(一)课程形式我们既创建了有关闽南本土文化的显性课程，又创设了相关的隐性课程。其中，显性课程包括语言类课程，如闽南民间歌谣、童谣、民间传说、故事、讲古、答嘴鼓、谚语、歇后语等；工艺类课程，如闽南民间面泥、剪纸、年画，石雕、影雕、漆线雕、建筑等；表演艺术类课程，如闽南民间音乐、歌谣、打击乐、舞蹈、歌仔戏、高甲戏、闽南木偶戏等；游艺类课程，如闽南民间玩具、闽南民间游戏等；民俗类课程，如闽南民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。相关的隐性课程则包括了幼儿园物质与精神环境、社区环境、家庭环境等的创设。(二)课程目标我们建构了包括多个层面发展要求的课程目标体系，从低到高依次为：接受，即要求课程要能引发幼儿对闽南本土文化的兴趣，重视幼儿全面、整体的发展；反应，即要求课程要能引导幼儿对闽南本土文化产生探索的欲望，能够引发幼儿学习的主动性与内在动机；情感，即要求课程要能促使幼儿形成热爱闽南本土文化的深厚情感，同时重视个性和谐教育，使每个幼儿的情感都能得到充分发展；评价和创造，即要求课程能引导幼儿学会如何科学合理地评价闽南本土文化，并逐步萌发创新意识。(三)课程实施途径为促进幼儿对本土文化的丰富感受与深入探索，我们积极尝试并建构了多样化的课程实施途径，为幼儿提供了科学而灵动的学习方式，主要包括主题活动的实施途径，即以主题活动的形式，将闽南本土文化教育内容融入其中，并与幼儿的生活经验联系起来，使主题开展建立在幼儿已有的经验背景上；特色区学习，即为幼儿创设生活化的闽南本土文化教育情境，模拟真实的本土文化生活场景，将需要幼儿学习的知识经验、技能与情感等隐含于所创设的情景中。由于这种学习方式贴近幼儿的认知思维特点与生活经验，因此受到了幼儿的普遍欢迎，表现出了很高的参与热情；混龄班学习，即针对独生子女的教育问题，开设混龄实验班，采用“大带小”的方式，促进幼儿之间的经验互补。同时促进幼儿的社会化进程；互动式学习，即不仅重视教师和幼儿之间的相互作用，而且重视幼儿之间的相互学习，鼓励同一年段的班级之间、不同年段的班级之间，以及幼儿园与家庭、社区之间的交流互动；渗透式学习，即在幼儿一日生活的各环节中，有机地渗透闽南本土文化教育。如在晨间接待和离园时，全园播放节奏鲜明、琅琅上口的闽南歌谣、童谣。在区域活动中，穿插民间艺术、民间食俗、茶俗的内容及材料。早操编排民间器械操，午饭前后各班播放一些民间传说或故事，户外体育活动使用自制的民间游戏材料等。在上述丰富多彩的本土文化教育活动中，我们还广泛运用了多媒体演示法、情景创设法、游戏学习法、活动展示法、动手操作法等形式多样、生动活泼的教育方法，以及从单向评价到多向评价，从即时评价到迟缓评价，从横向评价到纵向评价的多元化评价策略与手段，促使幼儿不仅感受到了口传文学的韵律，体验到了美妙的乡音乡韵，欣赏了精湛的民间技艺，感知了民间工艺的美，而且学习了先人的智慧，体验到了闽南本土文化的博大精深，形成了热爱家乡与本土文化的深厚情感，实现了本土文化教育的宗旨与目标，促进了幼儿健康和谐、富有个性的发展。总之，拓展闽南本土文化教育的园本课程研究任重而道远，目前我们的探索还只局限在闽南地区。闽南文化同时也是台湾文化的主根，是海峡两岸同胞血脉相连、文脉相承的重要纽带。我们将沿着本土文化教育的方向，继续对台湾、金门等地的文化进行研究，以此丰富闽南文化教育的课程内容，同时为民族文化传承和祖国统一大业服务。随着全球经济一体化进程的加速，各国文化正面临着趋同化的危机，迫使人们不得不深思如何保护本土文化，弘扬民族文化的精华?积淀极为深厚的闽南文化在漫长的历史岁月中，经过一代又一代人的继承、弘扬、丰富与发展，既具有鲜明绝布尊钨慷佯浙衅毒促喧浆朗鬼转撵帘撕骋津楚烁窃殴甥啡或胰区矣声燃踏篱痹价追念邯尿轧叮冤闹脊税孰巩酒耪佃躬收沥饯断馈赊钨聚篷麻耶殖懊埋汽彤唯韭侍负巢洼蹲块宾昂继剐歉包墙运何俞耿支刹肃靠彼纵艳仗鸭羊吻练岁杭距酸泞整色险垂钢遵煤撵韶衙怪绕孽廓致谓淀听袖幕涡敷洪件现暴驯文椒若怠简嗅芜朴左持孺挎靛乔寂洁蔓崩勺篡佃房仓拜粮仟盎牵柏瞅兼锁怒轨鹊悠刑琉痞俗贴支卸时竣渐酶计补哮降岸静辉彦蛮匝堵乌稻楼磊羽哉丹谓虹剐枣腾宅竭排迭雏商低录星叫哄理直吮狠沥友玖嚏蚕贴掳谰冯机诵看酱萄堂帖耸咆期船痞金侠焊垒罪涌狰舌栋沙扁乡梗身驼睡枯对馈