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数学教学与记忆间的科学探讨【摘要】学生到了初中，学习任务较小学有很大的变化。为了让学生能更好地适应学习，科学教学显得尤为重要，而本论文重点针对记忆与教学间的关系，和以种种科学依据，在人体大脑记忆方面，科学地更好地引导学生学习数学。【关键词】数学教学科学记忆1记忆的概念记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的。识记是记忆过程的开端，是对事物的识别和记住，并形成一定印象的过程。保持是对识记内容的一种强化过程，使之能更好地成为人的经验。回忆和再认是对过去经验的两种不同再现形式。记忆过程中的这三个环节是相互联系、相互制约的。识记是保持的前提，没有保持也就没有回忆和再认，而回忆和再认又是检验识记和保持效果好坏的指标。由此看来，记忆的这三个环节缺一不可。记忆的基本过程也可简单的分成“记”和“忆”的过程，“记”包括识记、保持，“忆”包括回忆和再认。2记忆在科学的数学教学中的作用？数学教学注重严密的思维和逻辑推理，同时也特别需要练习和记忆。数学学习当中的诸多理论，都需源于最基础的数学知识中引申过来，例如我们很多的计算都需要熟记九九乘法表。缺少数学记忆，形同于过河缺少过桥的枢纽，只能望而却步。因此，在教学中，教师应该发挥记忆在数学教学中的作用，使学生较轻松地掌握数学知识，不断提高数学应用能力。而记忆分为大三板块：识记、遗忘、回忆和再认，每个板块都影响着教学的方向。2.1识记2.1.1无意识记无意识记是指没有预定目的，在识记过程中也不需要做一定的意志努力、自然而然发生的识记。如我们提供一些关于数学知识点的情景模拟，或者现今比较流行数学教学的微课视频等，感知它们时并没有识记的意图，但这些内容以后能重新出现在脑海里，对这些内容的识记就是无意识记。无意识记的内容是构成经验的重要部分，对心理活动及行为也有明显的影响。无意中所经历的事情，在我们有意识地面临某些情境、处理某些问题时，能作为已有经验起帮助作用。在数学教学中，数学教学所需的情景，所接触的空间实物，会使学生受到潜移默化的影响，在心理、行为上发生变化。无意识记带有极大的选择性。一般来讲，进入无意识记的内容有两个特点：一是作用于学生感觉器官的刺激具有重大意义或引人注意。如学生接触过的立体图形会过目不忘；二是符合学生的需要、兴趣以及能产生较深刻情绪体验的内容。无意识记对学生知识的获得有积极作用，作为教师应该尽量使学生通过这种方式愉快地学习。但是，无意识记不能保证学生获得系统的文化科学知识。因此，在教学过程中，大量的识记内容应通过有意识记来获得。2.1.2有意识记忆有意识记忆指有预定目的，在识记过程中要做一定的意志努力的识记。有意识记过程是在识记目的支配下进行的。识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。这种编码包括“识记什么”和“怎样识记”。“识记什么”确定识记的方向和内容，“怎样识记”是采取什么方法才能更好地记住所要识记的内容。学生在听课过程中的识记就是由这两部分组成的。每节课都有一定的教学目的、任务。教师一般会先作交代，使学生产生识记意图，以一种积极的心态识记新知识。为了更好地记住教师所讲内容，有些同学采取专心致志地听，即用心记的方法，有的同学采取心记与笔记相结合的方法等。人们的全部知识经验就是通过有意识记和无意识记的方式获得的。不过，就识记效果而言，有意识记优于无意识记。作为教师，了解识记的这一规律，有助于在教学过程中加强对学生的学习目的性教育，要合理地给学生布置任务，以达到良好的教与学的效果。2.2遗忘遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象。按照信息加工的观点，遗忘过程在记忆的不同阶段都存在。遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象。因为感知过的事物没有全部记忆的必要；识记材料的重要性具有时效性；是人心理健康和正常生活所必需的。所以在教学当中，要引导学生不能讲知识遗忘。遗忘虽是一种复杂的心理现象，但其发生发展也是有一定规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早进行了这方面的研究。他用无意义音节为实验材料，以自己为实验对象，在识记材料后，每隔一段时间重新学习，以重学时所节省时间和次数为指标，他绘制出以下遗忘曲线。遗忘曲线所反映的是遗忘变量和时间变量之间的关系。该曲线表明了遗忘的规律：遗忘的速度是先快后慢的。很好的利用遗忘的规律，能帮助我们在数学教学中把握教学的时间控制，避免知识遗忘，造成日后需要重复教学，更科学地教授学生数学只适合。2.3回忆和再认2.3.1再认再认是过去经历的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程。在再认过程中，不同的人对不同的材料的再认速度是不一样的，这和影响再认的因素有关。这些因素是：原有经验的巩固程度。如果过去经验很清晰、准确地被保持，当再次出现时，一般能迅速、准确地予以确认。如果过去经验已经发生了泛化现象，就容易发生再认错误。如小学所学的九九乘法表，它的巩固程度，直接影响学生的计算能力。原有事物与重新出现时的相似程度。相似程度越高，再认越迅速、准确相似性越差，再认越困难、缓慢，出现再认错误的可能性越大。例如七年级的有理数加减乘除计算，跟小学的计算雷同，但初中教学开始引用负数的概念，学生容易忽略，直接按照学校的知识去做题。2.3.1回忆回忆是在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中的再现过程。如在回答教师的提问数学题目时，学生要把头脑中所保持的与该数学问题有关的知识提取出来，这种提取过程就是回忆。回忆可以分为两大类：根据有无目的性可以把回忆分为有意回忆和无意回忆。有意回忆是在预定目的的作用下对过去经验的回忆。如对数学考试内容的回忆。无意回忆是没有预定目的，自然而然发生的回忆。如触景生情等。3利用记忆的作用，科学数学教学3.1记忆以理解为基础在教学当中，学生只有从内心深处主动地去接受、理解知识，才能更牢固地掌握知识，如果知识单纯地、机械地强调学生去记牢所学生的知识，而不注重要求学生对整死你进行必要地理解，那么学生对知识的记忆也只能是暂时的，也无法在实践中有效地去运用所学知识。这样，即不利于学生数学能力的培养，也很难达到预期的教学目标。因此，在数学教学中，教师应该注重培养学生主动去理解知识的学识意识，让学生在充分理解知识的前提下加强对知识的记忆，尽量避免机械灌输的记忆，使学生真正的学会记忆，学会学习。3.2运用记忆的阶梯数学教学中，教导学生记忆不能仅靠死记硬背，要学会利用记忆的作用，逐步巩固数学知识。一、理解、掌握一定的基础原理和概念，掌握整死你推论的过程与方法；二、能够把新知识与以前所学知识建立起内在的联系，形成一定的有层次且相互关联的知识体系；三、每隔一小段时间，需要复习巩固之前所学知识。3.3有效利用记忆形式3.3.1形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。这些具体形象可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的形象，如适当提供学生一些相关的数学微课教学视频，对视频中的视觉的记忆就是形象记忆。这类记忆的显著特点是保存事物的感性特征，具有典型的直观性。3.3.2情绪记忆是以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆。如学生对攻克一道数学难题的愉快心情的记忆等。人们在认识事物或与人交往的过程中，总会带有一定的情绪色彩或情感内容，这些情绪或情感也作为记忆的内容而被存贮进大脑，成为人的心理内容的一部分。情绪记忆往往是一次形成而经久不忘的，对人的行为具有较大的影响作用。如教师对某个学生的第一印象会在很大程度上影响对该生的态度、行为，就是因为这一印象是与情绪相连的。情绪记忆的映象有时比其他形式的记忆映象更持久，即使人们对引起某种情绪体验的事实早已忘记，但情绪体验仍然保持着。3.3.3逻辑记忆是以思想、概念或命题等形式为内容的记忆。如对数学定理、公式、命题等内容的记忆。这类记忆是以抽象逻辑思维为基础的，具有概括性、理解性和逻辑性等特点。参考文献[1]HitchGJ,McAuleyE.Workingmemoryinchildrenwithspecificarithmeticallearningdifficulties.BritishofPsychology,1990,82:375~386[2]曾盼盼,俞国良.数学学习不良的研究及其趋势.心理科学进展,2002,10(1):48~56[3]李晓东,聂尤彦,庞爱莲,林崇德.工作记忆对小学三年级学生解决比较问题的影响.心理发展与教育,2003,3:41~45[4]曾守锤,吴华清.学习不良儿童的工作记忆.心理科学进展,2004,12(3):355~362