小学中年级语文预习能力培养研究结题报告

《小学中年级语文预习能力培养研究》结题报告南阳市第七小学课题组组长万晓艳一、问题的提出小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状（一）课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习步骤、订正或补充学生的预习成果，学生们报告各自的预习成果、讨论交流彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论交流的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”。3、建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。4、心理学观点。皮亚杰强调“儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”5、主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。6、我国现代教育理论也认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生主动积极的学习才能达到预期的效果，实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。（二）课题的界定1、预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的：他们可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查、制作学具等等。2、语文预习能力的方法是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。3、小学中年级语文预习能力的方法的研究就是针对三四年级的小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“提高小学中年级语文预习能力”的方法及培养策略。（三）课题研究的现状学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注，孙云晓等专家学者在多项相关研究中，已经取得了许多成果，提出了许多新思想和新理念。通过查阅相关资料表明，对于小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究也不少。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。但是我省乃至我国有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套通用的课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。三、课题研究的目标与内容（一）、研究目标1、通过调查，了解小学中年级学生的预习现状、预习兴趣、发现问题、预习态度、预习能力、预习习惯。通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。2、通过研究，提高教师制定有效可行的提高预习能力的方法预案，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。3、通过研究，培养预习兴趣和预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，培养和提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。5、探究如何引导学生根据不同内容记不同类型的预习笔记，力求构建不同课型课前预习的可行性强的操作样式。（二）研究任务1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。四、研究方法与过程（一）研究方法1、调查法：通过对学生进行调查（问卷或家访），了解学生的预习现状及存在问题，以便有针对性地预设研究方案，也有利于在研究中对症下药。在整理阶段，采用问卷调查表、课堂评价表、随堂检测卷，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。2、文献研究法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，筛选和借鉴关于提高小学生自主能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力，为研究活动提供理论依据，参考意见。3、行动研究法：适时研究活动时，采用“预设方案——实施方案——回顾反思——调整方案——再实施——再反思——再调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。4、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，总结本校在中年级语文预习能力培养研究方面取得的成功经验，撰写经验总结，撰写教育教学论文，积累材料。5、个案研究法：对三四年级部分学生进行跟踪研究，定期了解，检测学生的预习情况，进行前后对比分析，一次观测学生能力的提高。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。（二）研究的过程该课题的研究时间从2014年11月至2016年1月。研究对象是我校三四年级学段的学生。课题组成员长期扎根教学和研究第一线，有较浓厚的兴趣和较强的教育科研能力，参与实验的积极性也很高。我们采取以研促教的策略，把课的研究培养青年教师的科研能力相结合，把课题的研究和我校的课改结合，把课题的研究和我校亟待解决的教学问题相结合，学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况，促使研究落到实处，取得实效。课题组成员利用学校的网络平台、教师备课室、电子图书资料室，已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源等硬件和软件进行研究。学校领导对教科研工作十分重视，本课题作为学校重点课题，课题启动后，学校在研究课题经费实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。给每位课题成员都订阅二份以上业务刊物，并相互交流，及时学习先进和教育教学理论，从中得到启发。课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校每学期确保课题组成员参加培训会、研讨会、交流会，科研成果的总结与推广所需经费实报实销。1、课题初始阶段（2014、11――2016、1）向学校领导进行汇报，成立课题研究领导小组，确定课题组成员，进行课题研究分工，制定实验方案、计划。学校教导主任万晓艳亲自担任课题组长，负责课题研究的全程管理领导，对课题进行整体把握，注重理论引领，组织协调，并与实验教师共同参与实践研究。课题组成员朱玫梅、赵鑫、杨伟负责课题的具体实施。赵鑫老师收集、整理各种研究资料；杨伟和朱玫梅老师商定课前预习指导内容。并在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，总结反思，撰写研究论文和个案。朱玫梅、杨伟老师分别承担一节研讨课，体现课前预习的有效指导内容。同时，我们对参与实验的所有三四年级语文教师进行课题培训、进行理论学习，为准备开展课题探索与实践奠定了基础。本阶段的成果为：《课题研究开题报告》和《课题研究方案》。2、调查准备阶段（2015年1月——2015年2月）课题组的实验教师收集查找文献资料，了解国内外当前的研究现状，寻找可参考的研究方法。同时确定了我校参与实验的班级为三四年的所有班级，根据课题研究目标设计调查问卷，在这些班级中调查学生目前预习状况，了解学生预习水平，并对学生的预习情况进行研究，写出前期调查报告。同时，就课前预习情况在家长中开展调查，完成调查报告。为了调查了解教师目前对学生预习指导的情况，又在三四年级组与教师开展讨论与交流，填写调查问卷。附一：调查问卷及数据分析结果如调查报告南阳市第七小学校中年级学生语文课前预习调查问卷（一）调查报告一、前言身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为