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LOGO、小组建设成效不明显（组长训练、组员分工、规范口令）2、小组之间缺乏竞争意识3、小组学习效果欠佳4、小组评价激励机制5、教师观念转变不彻底6、教师准备不充分学习小组有效合作学习培养策略在课堂教学中关注生本，把学习的权利还给学生，教师从以前的独奏者的角色过渡到指挥者与合奏者角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生去主动获取知识。这样的课堂才是深度践行课改理念的课堂。而实现这样的课堂，小组合作学习无疑成为其最有效的学习方式之一。但如何让小组合作学习有效呢？一、组建小组团队1．异质分组：根据学生人数特点，每班约20-30个人，把学生按性别、性格、学习状况的综合情况，分成四人学习小组。每小组按4-3-2-1进行编号，即1号为组长，其学习状况及组织能力最强，2号3号次之，而4号则为本组学习较为困难的学生。从而尽量做到组内异质，组间同质。2．文化建制：一个小组即为一个小集体，为了让它更具有凝聚力，小组在小组长的带领下进行自主取名，定出些激趣励志的口号，如：梦想小组，口号是“梦想，梦想！展翅飞翔。”猎鹰小组，口号是“猎鹰，猎鹰！天下无双！”这些口号念起来朗朗上口，而且还具有一定的目标性，从而振奋学生精神，引领他们为着目标努力向前。3．位置轮换：虽说四人小组为了便于小组合作学习时的交流，一般就是四个学生围坐一圈，但是，在课堂上学生看老师或正前方黑板的时间还是较多，坐侧面的学生看老师相对较吃力，对学生的身体也不利。采用了倒“丁”字型坐法，这样一个小组中只有两个学生会侧面迎对老师。而且，为了学生身体等各方面考虑，另外还可以让学生一周进行小组间位置轮调。二、小组专题培训1．让学生学会看导学案。导学案是引领学生进行学习的手杖，它能让小组长及组员明确学习内容，有效进行小组学习。因此，学生必须学会看导学案。起初，可以采用教师根据导学案，发出指令，学生会看后，就交由组长进行。当然这个导学案一定要遵循学生的年龄特点，做到用语简洁，指向明确。2．培训小组长。组织专门的小组组长培训，培训内容主要为：一怎样给组员分工：按导学案提示，给组员下发开始，结束的口令。二是组织组员进行组内汇报、讨论：问题简单的就由四号同学起依次进行发言，如读生字课文，说词语意思、主要内容等；问题难的如那些帮助深入理解课文的，组长就发出谁能来说说的指令？不管是简单的还是复杂的问题，组员回答完了，组长都应问：有错的吗？请提出来？谁来补充，或同意吗？或还有其它的建议吗？三整理本小组学习成果：不论是学习生字还理解课文，小组学习讨论汇报完了，组长应组织成员用齐读、抽读（一般是生字或难读的课文段落），或发出谁来把刚才说的内容完整地说一说（主要内容，回答的问题等）等方式把刚才学习内容进行整理，这样学生得到的东西才是系统的有序的，并选出一会儿进行全班汇报的人选。四是合理调配时间，当时间不够时，可以取消一些内容如齐读；当小组内已完成内容但学习时间还没结束时，小组长组织组员再时行学习，如重述问题，再读课文等。最后一个是课后及时根据上课及作业情况进行统分。。3．培训组员：为了让学生明确各自的责任，应该制定了小组合作公约，让学生人人都明白自己的职责。（见附件）然后依据小组公约对组员进行培训。策略二：有效合作方法引领1．运用范例引领一是当场范例引领：选一个示范小组示范组内学习，其余小组担当小老师进行听课评课。从而找出示范小组的优点与不足，并改进再次展示。二是视频引领。这个视频有班上自己的视频，也有校内其它班级的视频，还有网上下载学生小组合作学习的视频。教师应该引导学生去发现视频课上的好的表现或不足，从而促进他们改进小组学习效率。当我们的学生看到本班教学视频时，看到自己在课堂上的表现时，他们或羞红了脸，或难为情，但是无一例外的是，他们都是雀跃，欢快的。这既为他们后来的学习提供了范例，又激发了他们学习的欲望。2．让小组善于发现真问题要想小组合作学习高效，学生在组内就要善于去发现真问题，解决真问题。真问题即真正存在的不懂或易错的知识或有价值的问题。可是，在小组学习中，为了让自己的小组出人头地，学生常常表现过度，把一些假问题来进行假学假教。（因为答对一个问题要加分的）。如：对于怎样记生字，以前我们采用是的学生口答汇报。一些小组看到其它小组把特别要记的生字都说完了，他们着急了，他们没机会回答了怎么办？于是就找那些根本不需要提醒的生字进行提醒，结果浪费了很多时间。为了避免这种假学、假教，教师可以让学生在小组学习生字时，就让他们把小组内认为易错的字，写在小组黑板上，并用红笔标出易错的部分，汇报时，老师和小组间只须浏览一遍即可。这样记生字时的假学假教就没有了。3．规范做答，有序表达学生回答问题时，若是缺乏规范，那么回答出来的问题就是不系统的，杂乱的，让听的同学抓不住要点，学不到方法。因此在小组学习中，我们要求学生规范交流。例：《麦哨》“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层密密的汗珠，犹如一朵朵沾满露珠的月季花”生1：这是一个比喻句，把孩子比作成月季花，写出了孩子们的可爱和勤劳。生2：我同意这是比喻句，也同意这句是写出了孩子们的可爱和勤劳。但我不同意把孩子比作成月季花，而是把孩子的脸蛋比成月季花，汗珠比作露珠。在这个课例当中，学生运用了“我同意……我不同意……”这样的模式进行了辩论，提出了自己的看法，让大家都能清楚明白。像这样的规范训练还有很多，归纳下来有如下一些：回答问题时：理解含义深刻的句子，采用“我对课文的（）部分最感兴趣或印象最深刻，因为（），我是通过（）等词体会到的”或读了这段让我想到（），我来带着体会读一读。归纳主要内容时，可采用“我是通过按事情的起因经过结果来进行归纳的，课文先讲了，接着讲了，最后讲了”或是“我从课文题目得到启发，谁做了一件什么事，结果怎么了，我来给大家讲一讲。”结束汇报时：当学生对自己的答案很满意很有信心时就说，“我（我们小组）汇报完了，谁来挑战我（我们小组）？”当对自己的回答不是很确信时，说：“我（我们小组）是这样理解的，谁来同我（我们小组）交流”问题指正时：一个是我同意我不同意，二是我给你补充下，我还有其它想法。策略三：加强思想教育，促进小组和谐一个小组的学生在一起了，难免会有这样那样的矛盾，如组员不听小组长的吩咐，组员作业出错次数多或犯错导致小组被扣分，影响小组荣誉，招小组其他成员嫌弃等。当学生出现这种状况时，他们一般会选择来找老师告状。这时我们一般要直接给学生处理意见，而引领他们去分析问题的原因，让他们探讨解决方法，再去自我沟通融合。如：一个小组向老师反应，他们小组一个同学明明知道问题答案，却老是不代表小组回答问题。看到他们恼怒的神情，教师应该让他们找该同学谈谈心，问问为什么？另外，为了避免小组长或个别同学的优越感、霸权主义，防止四号或三号同学产生自卑、厌学情绪，促进小组成员共同发展，享受成功的喜悦，我们加强了对学生的思想教育。如：在教学中，小组内组员争抢回答问题，不让四号或三号同学回答，造成学习较弱的四号或三号同学自卑，抬不起头。对此，教师应该加强了针对性教育。如“一个小组就是一支军队，在这个军队中既有英勇善战打头阵的骁勇将军如张飞，又有运筹帷幄，决胜千里的军师如诸葛亮。回答问题的就是打头阵的将军，在旁边帮着补充的就是军师，做将军很了不起，做军师一样了不起”。这样以后，一号同学常常会把回答问题的机会让给四号同学，并在旁边小声提示。为四号同学树信心起到了很好的作用。另外，对于那些难得问题四号同学进行回答会加双倍分。策略四：建立评价机制建立积极有效的评价机制，让学生保持积极良好的学习状态。1．及时评价在教学中，无论是学生小组检查预习情况，交流谈感悟，还是勇于提出问题，大胆评价，礼貌回应别人的建议，教师都应该及时评价，肯定。如：针对做笔记，小组学习时，教师发现一个小组边交流边做笔记，便及时提出并当堂表扬；当学生都有做笔记的意识时，教师又将那些笔记做得简洁扼要，干净整洁的小组提出来表扬展示。及时评价使学生合作学习的积极性得到激励。2．持续评价我们制定了详细的评分细则，进行了详细的统计，做到了日日清，周周清，且评比结果稳步升级。如：小组一周排名第一，或得分满一百分就会升一级。（具体评价表格附后）3.分层评价无论是小组学习，还是小组评价时，我们都注意了小组内的分层合作学习，分层评价，让不同的学生因为能力的大小不同而得到不同发展。如：对于同一个问题，不同层次的学生有不同的要求。例：回答较简单的问题（如认读生字，读课文，主要内容等），小组学习时一般按4-3-2-1学生进行交流。较难的问题（如谈对课文的感悟等）则谁会答谁就直接做答。而评分时，对于简单的问题，四号同学回答加分，一号同学回答则不加分。分层评价让合作更加有效。策略五：及时反思改进小组学习情况要及时反馈、改进。我每天上完一节语文课，就会利用课前或课后让学生反思这节课的优点与不足。如：这节课没能按时完成教学任务是什么原因造成的？为什么他们小组学习完成的既快又有效？在我们的学习中，我们发现小组长的优秀与否直接影响着小组合作学习的效率。因此，小组长的培训是不定时的，有时会是一节课后就有个培训，有时又是一两天或三四天再一次培训。培训内容就是当天小组学习中存在的问题。策略六：教师自我总结和及时反思在教学中，会有许多灵感闪现，许多精彩片断出现，也会有许多闪失，教师一定要记下这些内容进行及时总结和反思。这样就会让那些有益的经验得以累积，让那些问题得以解决。即使一时解决不了，也没关系，因为我们记住了这个问题，就会在课堂中有意识的去观察去思考为什么？从而找到方法。而要实现这个，方法无它就是勤写教学日记。学习小组建设中存在的问题及解决对策在推行小组合作学习的过程中，我校的老师们以及我们课题组老师在学习小组建设中遇到了很多问题，经过半年多的研究和探索，终于找到了问题的解决方法。于是，课题组老师们经过梳理总结后，于2013年10月22及23日在语数教研组的组内学习中，对老师们在小组建设过程中遇到的问题进行了一一解答。现将问题及解决策略列举如下：问：学习小组建立后，采取围座方式进行学习时，学生上课讲话变得更容易了，课堂纪律不好掌控，学习小组有时变成了讲话小组，玩耍小组怎么办？答：在加强学生良好习惯培养的同时，用激励评价措施对学习小组成员进行正面引领。具体方法为：当学生认真倾听，完成学习任务快或组内认真开展交流时给予加分，并在加分时给予点评，让学生明白自己是怎样加上分的。另外，学习小组中增设纪律组长、书记员、学习委员等职务，让每个学生在组内学习时人人有事可做，人人参与管理，便可避免此现象。问：学生小组采取围坐式上课看黑板很不方便，特别是坐在侧面的学生长期扭头会影响其身体发育该怎样避免？答：的确，学习小组在采取围坐式进行小组学习时，当要看黑板上的板书时，确实很不方便，学生特别是侧坐学生因转身或扭头看黑板在一定程度上会给学生身体带来伤害。所以我们可让学生养成正确听课的姿势。如，看黑板时，侧面同学应转过身正对黑板；教给学生做抓住要点做笔记的方法，尽量减少或简要板书，减少学生看黑板的次数；较为频繁的更换学习小组与学习小组间的位置、组内组员间的位置，如一天一次组内以逆时针方式循环坐，一周一次组间位置流动等。来减少学生看黑板身体的伤害。问：学习小组中组长不知怎样组织组员进行学习，如何培训？答：针对组长不知怎样组织组员进行组内合作的问题，除了导学案或任务单加以引导外，还应加强对组长口令发出的培训。一是基本口令培训，有：①“好，现在我们来……”②“谁先回答？某某先来。”③“他的发言你们同意吗？还有补充或其他想法吗？”④“我们把刚才的内容整理一下；二是灵活口令培训，这需要教师在教学中灵活引领。问：组员的点评能力及质疑能力怎样培养？答：对于那些敢把自己不懂的问题，对别人的问题提出反对意见的，敢于起来点评的也给予加分，同时，也要在在加分时给予点评，让学生明白自己是怎样加上分的。另外，教师在教学时，可对学生进行当堂引导。如“他说得怎样？很好，那么你这个小老师就表扬一下人家