课程与教学论专题研究

1课程与教学论专题研究MonographicstudyonCurriculumandInstruction【课程性质】课程与教学论是教育学的二级学科，是我国高等师院校教育学专业、教育管理专业、学前教育专业、心理学专业和现代教育技术专业的必修课程，也是师范院校教师教育类公共必修课程。课程与教学论是教育学知识谱系里专门对课程与教学问题作系统的介绍和研究的核心课程，与教育学通论、教育史、教育心理学、教育原理、教育哲学、教育评价、教学设计、学科教学法以及教育科学研究方法、信息技术的教育应用等课程有密切的联系。学习本门课程的学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，具体包括课程与教学的基本概念探析、历史演进理路、思想来源；课程与教学的价值追问；课程内容；课程的结构与类型；课程管理与校本课程开发；教学目标；教学设计；教学过程；教学模式；教学组织形式；教学手段；教学艺术；课程与教学评价等相关内容。【学分要求】本课程学分为2学分。【教学目标】本课程主要从课程与教学的基本理论与实践出发，既研究课程与教学的基本原理，又密切关注课程与教学改革中的实践问题；既探讨课程与教学论的学科体系建设，又分析讨论课程与教学实践中的热点、难点问题，以更好地指导教育实践。本课程的目标是向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，旨在培养具有扎实的理论功底、敏锐的教育教学改革意识与一定的科研能力，能够胜任课程与教学论课程教学、能够较好从事课程与教学论研究、能够为中小学教学提供指导的高级教育工作者。具体目标如下：1．系统的掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识。能够较好的运用相关理论胜任相关学科的教学。2．能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析的能力，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力。3．能够比较熟练的阅读本学科的外语文献，从事本学科的基础理论研究，并能够为一线教师提供切合实际的指导。4.要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。【教学方式】本课程基于网络的技术手段，坚持“夯实理论，关注前沿，强化实践，注重科研”的理念，采取网络教学与集中面授结合的教学方式，传统与现代教学方式相结合。借助网络媒体视频对学生的学习进行教育理论指导、课题研究发表指导、教学实践视频案例解读以及注重学生教学教育实践指导等教学方式相结合，努力探讨和推行现代信息技术与本课程整合的教学模式，对学生进行教育教学的全方位指导。1.网络教学与个体面授相结合采用现代先进的网络技术进行教学，以研究生基于网络课程进行的个体学习为主，辅之以研究生之间的小组合作实践研究和教师基于网络进行的辅导答疑等过程指导。学生基于“网络”课程的平台进行自主学习、研究性学习，这个环节主要基于网络环境或平台开展，是学生自主学习的天然环境。譬如建立“网络资料室”、“课程与教学论实验室”、“计算机实验室”，让学生选择符合自己需要的学习方式进行学习。同时，以传统的“讲与思”相结合的教学方式为主进行教学，“讲”即指教师对核心理论知识的“精讲”。这是学生有效获取理论知识的重要环节，这个环节主要发生在课堂环境，教师基于案例进行对核心理论的阐释与应用分析。“思”即指教师设计问题情景，引发和促进学生深度“思维”参与，这是学生主动学习的关键。2.理论研讨与研究发表相结合在本课程实施的方法上，教师要努力增强教学实效，理论与实践相结合，引导学生开展关于教育教学的“研究”性学习活动，采取多种形式的理论研讨，如在线研讨、面授研讨、集中研讨、个别交流等多种形式进行理论的研讨；同时，对学员进行研究成果发表进行技术上、理论上引导，帮助学员进行学术研究与发表。这个环节主要发生在课2外活动，主讲教师和辅导教师组织学生进行大学生科研立项，布置研究性学习课题，学生组成学习小组承担学习任务跟随教师一起做研究。3.现代信息理论指导与多元化实践引导相结合本课程的实施要真正走出单一的教学模式，改革和创新教学方式和手段，改善学生的学习方式，提升教学质量。学生可以运用现代信息技术，充分利用网络教学资源，以网络公开课等众多学习视频为依托，以网络课程为主进行自主性学习，利用网络交流工具对学生进行在线理论的指导。同时，亦可以举行相应的专题讲座，进行理论的提升与答疑，解决学员的困惑，进行理论交流；进行互动化课堂教学，提升学生合作、交流、探究的能力；进行多元化的学习评价，应用课内评价与课外评价相结合、小组评价与教师评价相结合、学生互评与学生自评相结合的手段，达到“以评促学”的目的。【考核方式】本课程以多方式对学员进行综合评定，采取过程性评价与结果性评价相结合表现为：理论学习与实践操作相结合；教学理论积累与学术研究发表相结合；在线测验与个体面试相结合等多样性的、多层次的进行评价。1.在线讨论与面授讨论相结合本专题以网络为依托，在网页上预设与专题相关的图片、讨论题及教学视频等，以激发学员的学习兴趣，让其参与教学活动，对所学的理论进行实践与评价；同时，进行面授，教授与学员进行面对面的交流与沟通，更利于知识理论的内化与理解，任课老师对学员的学习状况进行评价与总结。学生结合自身的实际特点，选择自己适合的教学媒体和方式。例如专业基础较好，学习能力较强的学员就可以主要依托文字教材、网络环境，完成学习、作业，参加讨论等一系列的学习过程。而一些基础相对较弱的同学就建议他们尽量参加面授，扎实学习内容。2.在线测验与形成性考核相结合在每堂课结束后或者每个专题学完之后，可以在网页上提前设计考试问卷对学员进行教学测试，以巩固学员的理论学习，利于夯实理论，了解本课程教育教学理论宏观背景；多元理解本课程的教育教学，树立正确的教育思想；认识本课程的特点，注意理论不能脱离实践；同时，注重加强形成性考核，形成性考核内容包括学生计分作业、个体面试、专题讨论、小组学习、期中测验等基本形式，主要是强调学习过程和学生能力的培养，对学员的学习情况进行及时评价。3.教学理论积累与研究性学习相结合进行理论学习的同时，强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，督促学员善于发现问题，从而不断地积累理论的经验，激励学员针对现实即教育教学实践中所遇到的问题进行研究，并作学术研究发表，提高学员的学术研究能力以及发表学术成果的能力，让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好地培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生信息能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。【学习建议】课程与教学论是一门理论思想与实践趣味相结合的学科，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。掌握基本理论、关注实践问题、注意扩展学习是学习课程与教学论的三个基本方法。这三个方法互相联系、统一于教育实践问题之中。1、掌握基本的理论知识学习理论知识时，要注意掌握学科的基本结构，并将它们内化到自己的认识结构中去。唯有如此才能真正的达到理论指导实践。2、关注教学实践理论知识并非空中楼阁、无源之水，而是从实践的土壤中萌发与生长的。无论是理论知识的学习还是问题的发现与探究，都应该以关注实践为根本指导思想。在学习本门课程时，应该同时注重实践问题，采用注重细节的整体思维方式来审视实践。3、注意扩展学习（1）阅读课程与教学论相关的名著（2）丰富历史知识（3）了解国外现状（4）了解学术前沿动态3专题一课程与教学论的永恒主题：发展与困惑一、课程与教学论的学科分析（一）课程与教学论的研究对象与基本任务课程与教学论是要研究具体的问题和教学实践中的问题，要研究真实的问题。研究课程与教学论的现象、问题，其目的是要揭示课程与教学的规律，确立价值，指导实践。（二）课程与教学论的学习方法课程与教学论是一门理论思想与实践趣味相结合的学科，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。掌握基本理论、关注实践问题、注意扩展学习。扩展学习包括：（1）阅读课程与教学论相关的名著（2）丰富历史知识（3）了解国外现状（4）了解学术前沿动态（三）课程与教学论的研究趋势1.指导思想多元化，使课程与教学理论的流派异彩纷呈2.人文主义的关怀凸显3.以社会发展为背景，深入课程与教学改革的实际4.吸收与借鉴，建立有中国特色的理论体系二、课程与教学的概念探析（一）对于课程本质的理解1.课程即教学科目2.课程即“经验”3.课程即活动4.课程即学习结果或目标5.课程即“计划”6.课程即社会改造（二）课程的定义在对上述课程本质的理解基础上，我们应该对课程的定义有一个清晰的认识。但是我们对于课程内涵的理解处于不断的变化中，因此课程的定义也呈现了多种方式的表达。在本书中我们倾向于将课程定义为：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。（三）教学涵义的界定1.教学涵义的不同理解（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。”（四）课程与教学的关系41.课程与教学关系的几种观点（1）分离说分离说认为课程与教学是互相独立的两个实体。课程与教学之间存在着清晰且不可逾越的界限。编制好的课程与在教育活动中实际应用的课程相脱节。在这种状态下，课程或教学彼此不发生重大影响，独自在系统内部发生着变化。分离说趋向于将课程理解为上级制定的，教学是教师与学生具体的操作。课程是内容，教学是过程。课程即为学习内容，教学是传授学习内容的过程。（2）关联说关联说是指课程与教学之间互相独立，但彼此关系密切，不可分离。关联说中又包含不同层次和类型的关联：有连接说、过程交叉说、包容说三种表现形式。大教学论：“大教学论”就是将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。大课程论：“大课程论”就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。（3）整体说所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接、关联与融合，具有不可分割性。这种整体说又有两个层次的表现：一为“循环整体说”，二为“有机整体说”。高度整合的“课程教学”理念：美国学者韦迪用一个新的术语来对课程与教学进行整合，认为课程与教学是一件事情，可用一个新的术语“课程教学”来概括。这种理念包括3个方面的内涵：课程与教学的本质是变革，教学作为课程开发过程，课程作为教学开发事件。在这里，“课程作为教学事件”与“教学作为课程开发过程”，是一个问题的两个方面，“课程作为教学事件”是课程与教学整合为“课程教学”的另一视角。2.理解课程与教学关系要注意的问题（1）课程与教学概念是理解课程与教学关系的基础（2）课程与教学是彼此联系的（3）课程与教学统一于实践三、课程与教学的演进理路（一）传统教学论发展的三个界碑独立形态的教学论形成于１７世纪，进入２０世纪后，教学论不断走向科学化。在教学论发展史上，有以“教师”“教材”“课堂”为中心的传统教学论和以“学生”“经验”“活动”为中心的现代教学论。传统教学论中较有影响的人物当推夸美纽斯、赫尔巴特和凯洛夫。1.夸美纽斯的教学思想夸美纽斯在《大教学论》一书中对学校课程、教学原则、教学方法和教学组织形式都做了十分精辟的论述。归纳起来主要有以下几个方面。（1）教学以自然为鉴的原理