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现代教育技术·第一章——现代教育技术概论专题1.1信息技术与教育变革一、人类进入信息时代知识爆炸信息海洋二、信息时代的教育变革1、教育发展历程上的四次革命第一次教育革命——专职教师的出现第二次教育革命——文字体系的出现第三次教育革命——印刷术的出现第四次教育革命——现代教育技术的形成与快速发展4A模式2、信息技术对教育的变革（1）教育观念的变革现代教育观现代学习观现代教师观现代学生观现代媒体观现代人才观学习时空观现代课程观（2）教学环境的变革多媒体设备教室的转变校园的转变（3）教学内容的变革知识快速增长注重培养信息素养和创新能力（4）教学方式的变革网络课程，慕课课程，微课课程，翻转课堂（少讲多学，一对一贴心辅导，及时掌握学习情况，培优补差，丰富课程内容，为教师减负）自主学习，探究性学习，个性化学习泛在学习（5）教学方法的变革案例教学法，问题驱动式教学法，讨论法学习形式丰富，形成一种多元教学方法（6）教学制度的变革（7）教学模式的变革现代教育技术·第一章——现代教育技术概论专题1.2现代教育技术的内涵与发展一、现代教育技术的内涵1、教育技术的内涵（1）AECT（美国教育传播与技术协会）94定义教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。（2）AECT94定义的内涵一个目标：为了促进学习两大对象：与学习有关的学习过程和学习资源五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价两种性质：实践领域+理论领域（3）AECT05定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。（4）AECT05定义的内涵两大领域：研究和符合道德规范的实践双重目的：促进学习和改善绩效三大范畴：创设、使用、管理两大对象：合适的技术性的过程与资源主要特征：在于其技术性2、教育技术与电化教育（1）电化教育是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程最优化。（2）教育技术与电化教育的联系概念本质相同特点，功能以及分析，处理问题的方式相近现代教育技术·第一章——现代教育技术概论（3）教育技术与电化教育的区别名称来源不同概念的涵盖面不同处理问题的方法不同（4）现代教育技术的定义将数字媒体技术以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与实践研究领域，将这样的教育技术成为现代教育技术。（5）现代教育技术的“现代”体现在数字化，网络化，多媒体化，智能化，虚拟化3、教育技术与信息技术的区别（1）信息技术的定义信息技术指对信息的识别，获取，加工，利用，交流，应用和创新的手段与方法的总称。它包括物化形态的技术和智能形态的技术。（2）信息技术的主要体现感测与识别技术信息传递技术信息处理与再生技术信息施用技术二、现代教育技术的发展1、国外现代教育技术的产生与发展2、我国现代教育技术的产生与发展现代教育技术·第一章——现代教育技术概论3.现代教育技术的发展趋势（1）与相关学科的融合（2）实践性和学习支持性研究（3）教学媒体应用实效的全面研究（4）技术化环境中的学习者心理研究（5）信息技术与中小学学科教学的融合（6）教学的系统化设计4、现代教育技术的发展前沿智能机器人3D打印技术开源硬件和创课运动体感技术教育游戏虚拟世界移动学习云计算虚拟社区学习分析技术专题1.3信贷教育技术的时代意义一、现代教育技术助力教育信息化1、推进教育信息化是国家意志教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程。2、教育信息化的基本要求人人可享有优质教育资源的的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。3、教育信息化建设二、现代教育技术促进教师专业发展1.为教师提供学习和教学工具2.促进教师专业素养的提升3.加快教师专业发展的步伐4.促进教师教育观念的转变现代教育技术·第一章——现代教育技术概论三、现代教育技术促进创新人才的培养四、现代教育技术促进基础教育改革1、促进教育教学方式的变革2、丰富了课堂资源建设的形式和内容3、革新了教学管理与评价体系五、现代教育技术促进教育均衡发展1、促进优质教育资源的共建共享2、促进教育公平现代教育技术·第二章——现代教育理论基础专题2.1学习理论一、定义学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学习的性质，过程，动机以及方法和策略等等。二、行为主义学习理论（华生，桑代克，斯金纳，班杜拉）行为主义学习理论又称“刺激——反应”理论。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。行为主义学习理论认为知识积累的关键因素是刺激，反应以及两者之间的联系，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或者个体模仿他人的行为。行为主义重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素及其相互作用。行为主义学习理论要求教师掌握塑造和矫正学生行为的基本方法，为学生创造一种环境，强化学生的合适行为，通过“刺激——反应”的联结与递进，促进学生对知识和技能的掌握。三、认知主义学习理论（皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅）认知主义学习理论学习过程是信息加工的过程。认知主义重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学过程。认知主义学习理论在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。先前知识，基本结构，认知加工过程，主动性和加工深度四、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯基，乔纳森）建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为学习的是实质是：认知结构的改变个体主动建构自己知识的过程影响学习的因素：先前知识经验真实情境五、人本主义学习理论（马斯洛，罗杰斯）人本主义学习理论主张将人作为一个整体来研究，关注人的高级心理活动。该理论从全人教育的视角阐释了学习者成长历程，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验肯定自我，进而自我实现。建构主义学习理论对教育教学的意义：现代教育技术·第二章——现代教育理论基础1、发展人性，启发创造潜能2、自由创造，经验的学习，主动的探索与角色的扮演3、师生共同设计课程，在行动中学习4、教育措施应适应学生需要专题2.2教学理论一、教学理论的内涵是研究存在于教育系统之中的教学活动规律的理论，它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的对象，问题，解释教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。二、教学理论的流派1、关注行为的教学理论是基于行为主义心理学对学习的认识，研究促进学习者行为变化的理论，即把“刺激——反应”作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间的联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。斯金纳——程序教学理论2、关注认知的教学理论学习的基础是基于学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应的联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进心理结构学习者内部心理结构的形成或改组。布鲁纳——认知结构教学理论3、关注人格的教学理论是基于人本主义心理学对学习的认识，研究促进学习者全面发展的理论。该理论认为真正的学习涉及到整个人，而不是仅仅为学习者提供实事，真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征，教学的本质即促进学生成为一个完善的人。罗杰斯——非指导教学理论现代教育技术·第二章——现代教育理论基础4、掌握教学理论（1）恰当的材料（2）充分的学习时间（3）恰当的帮助三、教学理论新发展1、重视学生2、重视能力培养3、重视学法4、重视发展5、重视过程6、重视创新专题2.3传播理论一、传播理论内涵传播理论主要研究新源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。二、传播模式1、拉斯维尔2、香农——韦弗3、贝尔洛现代教育技术·第二章——现代教育理论基础环境，教育目的，信息符号与序列，传播途径和媒体，影响，效率提高三、应用视听教育，计算机辅助教育，有线电视教育，在线教育，多媒体环境下教育四、研究课题1.课堂多媒体教学传播研究教师在课堂教学中采用多种媒体进行教学活动的设计，媒体的编制与利用，教学效果优化等的研究。2.远距离教育传播研究利用卫星电视与计算机网络系统，移动通信系统等进行教育传播活动的理论与教学方法，教学效果的研究。3.学生利用信息传播进行自学的研究自学媒体的编制，媒体中心的建设与利用等理论问题的研究。4.家庭，社会与学校的协同教育研究利用互联网，移动通信建立家庭，社会与学校互联系统的研究，利用互联平台建立家庭，社会与学校协同教育规律与效果的研究专题2.4系统理论一、内涵系统科学是从现代工程学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理，模式和规律的交叉学科。系统科学主张把事物，对象看作一个系统进行整体的研究，研究它的要素，结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果。二、组成要素教师，学生，媒体，内容，资源，传播途径三、基本理论现代教育技术·第二章——现代教育理论基础1.控制论是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。2.信息论是研究系统中信息的计量，传递，变换，存储和使用规律的科学。3.系统论是从系统的角度去研究事物的发展，运动规律的一门科学。其促使我们以整体的观点，综合的观点分析和解决教育教学问题。四、基本原理1、整体原理任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素是相互作用，相互依存的。2、反馈原理任何系统只有通过反馈信息才能实现有效的控制。在教学中要随时根据反馈信息来了解教学情况，对系统进行协调控制，以实现教学系统的功能。3、有序原理任何一个系统中的要素及子系统必须按照一定的顺序和层次进行排列。有序意味着系统组织程度的提高专题2.5理论研究新进展一、情境学习理论1、定义在一定的情境中，完成对知识和技能的学习。强调日常认知，真实性任务，情境性学徒训练应用：认知学徒制，抛锚式教学，实践共同体2、启示（1）建立基于学习的实践共同体（2）加强教育环境的互动性设计（3）利用技术增强课堂的情境性二、多元智能理论1、定义是关于个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力的理论。语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，肢体——动觉智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能2、实质重视每个人身上的潜力，整体提高个体的智力素质。三、分布式认知理论1、定义是一个考虑到残余认知活动全部因素的分析单元，包括参与者全体，现代教育技术·第二章——现代教育理论基础人工制品和他们在其所处特定环境中的相互关系。分布式认知是指认知分布于个体内，个体间，媒介，环境，文化，社会和时间等之中。它提出了一种考虑认知活动全貌的新观点，注重环境，个体，表征媒体以及人工制品见的交互，认为分布式的要素必须相互依赖才能完成任务。2、意义以功能系统为新的分析单元，认为只能存在于学习环境，学习者使用的工具，学习者之间的交互以及所有学习者之中。四、联通主义学习理论1、基本思想（1）利用网络来支持学习，在网络中如何学习（2）学习不是一个人的活动，是优化学习者的内外网络现代教育技术·第三章——信息时代的教师和学习者专题3.1信息时代的教师一、信息时代的教师的角色与职能的转变“教书匠”把教师看成是一种赖以谋生的职业，以完成一定的教学任务为自己的职责所在；信奉“经验主义”的教学原则，强调“书本中心”的教学方式，采用“灌输主义”的教学手段。二、信息时代的教师应具备的基本能力1、技术素养2、计划与准备3、组织与管理4、评估与诊断5、学习与发展专题3.