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我国托幼一体化研究现状述评托幼一体化的基本含义目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题，即在0—6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律，如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接，即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0一6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划，一体化的办学体制和管理机制，实施一体化的教育，包括资源共享，优势互补，师资融通，教育目标、内容、要求的连贯性、递进性等。这三种认识的核心是相似的，都强调了托幼教育的整体性，强调教育资源的整合性。由此可见，托幼一体化应当是托儿所、幼儿园两类教育机构在一体化管理的基础上，充分利用家庭、社会和托幼机构的资源，整合教育优势，形成教育合力，对0—6岁婴幼儿实施全面的保育和教育。托幼一体化的实践要点充分利用各方面的教育资源。托幼一体化的顺利实施不能只靠托幼机构，还必须要充分利用家庭和社区等的教育资源，尤其在婴儿教育阶段，家庭和社区的作用尤为重要。马玉彩(2004)认为，婴儿活动的场所更多的是家庭、社区。因此，实现托幼一体化，要重视家庭、社区的教育资源，更多地发挥家长和社区机构的教育作用。郑蓉(2004)进一步提出，要促进教师和家长的合作伙伴进程，让家长参与到托幼机构的教育中。王峥，朱家雄(2005)从英国的“确保开端”计划中获得启示，提出应建立以社区为基础的学前儿童整合性服务，促进托幼一体化的实施。形成托幼一体化的管理网络。托幼一体化的顺利实施需要从管理上得到保证。托幼一体化的管理网络应是以婴幼儿发展为中心，由政府统筹，教育部门为主，卫生部门和妇联为辅，街道为责任区，社区成员参与的托幼一体化管理体系。关于如何实施托幼一体化管理，龚平(2003)提出了托幼一体化管理模式，其基本思想是：目标导向，整体联动，优势互补，可持续发展。实施组织管理过程中应体现出以下原则：效益性原则、互补性原则、和谐性原则、有序性原则。研究0—3岁婴儿的教育。在实施托幼一体化的过程中，做好0—3岁婴儿的教育，是顺利实现托幼一体化的重要保证。华爱华(2004)认为，“关心与发展”是0—3岁婴儿教养的核心理念，要关注成熟规律和发展过程、关注多元智力和发展差异、关注经验机会和发展潜能、支持自然发展、支持和谐发展、支持充实发展。胡娟等(2004)进一步提出，婴儿的经验来自于和成人、同伴的交互作用，以及与婴儿年龄相适应的活动，成人应多与婴儿交往，让婴儿形成与成人的良好关系是婴儿保教的关键、基石和核心。郝海平(2004)认为，深化和细化0-3岁婴儿的教育，需要关注婴儿入园适应，加强托儿所和幼儿园之间的交流与合作。陈俐娜(2004)强调，应在幼儿园、家庭和社区开展服务性活动，开放性活动，参与性活动，教育性活动以及研究性活动，共同推进0-3岁的婴儿教育。做好0—3岁婴儿的师资培训。长期以来，我国0—3岁婴儿的师资培训相对薄弱。要实施托幼一体化，保证0—3岁婴儿教育的质量，必须要做好0—3岁婴儿的师资培训。陈佩枫(2004)认为，要建构早教师资培训的保障机制，保证0-3岁婴幼儿早期教育的质量。保障机制包括持证上岗的管理制度、纳入教师继续教育体系，并要在区、园两极管理层面保证机制的良好运行。培训方式包括适应性培训和研究性培训。丁昀(2002)也强调。未来托幼一体机构从业人员主要由教师(直接面对儿童)、咨询人员(面对家长的专家)和保育人员(儿童护理和养育)以及管理人员三方面人员组成，他们虽然岗位不同，但都需进行相应的培训和实践。可以通过设立考核机构，进行持证上岗培训，最终实现各机构从业人员规范化。综上，随着研究的不断深入，托幼一体化的构想正逐步转化为教育理念、教育技术和教育行动的原则，转化为婴幼儿教育最具体的实践。有待研究的问题当前的研究丰富了托幼一体化的理论和实践，拓展了托幼一体化发展的空间。但是，作为一种改革构想，托幼一体化还有很多有待解决的问题。1．关于0-3岁婴儿教育的问题。虽然研究者已对0-3岁的婴儿教育提出了一些观点，但依然存在亟待解决的问题，主要包括：从托幼机构来看，幼儿园对托班教育的特点，托班教育所遵循的教育规律并不明确，托班教育幼儿园化倾向明显；从社区教育看，社区为婴儿服务的场所种类和效果有限，不能满足教育的需求，相应的保障体系还不够完善；从家庭教育来看，家庭教育方面虽然有一些形式、方法的研究，但还很零散，本身缺乏系统性，更缺乏与其他教育形式之间的联系和统筹。2．关于托幼衔接的问题。托幼一体化成功实施的关键在于托幼教育的顺利衔接，主要表现为教育目标的顺利对接、教育内容的合理扩展、教育途径及方法的前后连贯和一致，以及对婴幼儿评价的合理延伸。这就要求三岁前后的两个教育阶段能以托幼一体化的理念及合作、互动的方式共同研究，分别来寻找、研究有效的衔接点。但目前的情况是，即便是在同一所幼儿园，托幼的教育也是分头平行，缺乏互动。托幼衔接是托幼一体化研究的重要关节点，这一问题需要引起研究者应有的关注。3．关于提高0-6岁婴幼儿家长及看护人员科学育儿能力的问题。从婴幼儿成长的环境看，他们受家长及看护人员的。影响最大，托幼一体化的根基在家庭，家长及看护人员的教育观念和教育水平将直接影响托幼一体化的质量。但目前，婴幼儿的家长及看护人员大都采取传统的育儿方式。由于不少教养者缺乏科学的教养知识和正确的教育方法，导致婴幼儿的教养存在很多弊端。所以，关于如何提高0-6岁婴幼儿家长及看护人员科学育儿能力的组织策略、服务内容、方法和途径，是托幼一体化有待深入研究的问题。