认识负数评课稿

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资源描述

评课稿10月8日开始我们学校为期一周的数学“智慧课堂”教学竞赛活动拉开帷幕。参赛老师为我们带来了不同教学内容的课堂风采。听了几位数学老师的课,我感受深刻,受益匪浅。老师们的课前准备都很充分全面,课件制作精美,沉稳老练,教态自然,他们尊重学生主体,注重学生活动体验,将我校“五环研课”校本教研中的“智慧课堂”精彩呈现,令人耳目一新。下面我先说一说我们组杨老师《认识负数》这一课。《负数的认识》是小学六年级上册的内容,初步认识生活中的负数,感知负数在生活中的广泛应用,理解负数的意义,是本课时的主要内容。负数在生活中比较常见,但这个概念对初学的学生来说是陌生的,杨老师在教学时紧密联系生活,把生活中的负数引入课堂,使学生既感到熟悉,又感到亲切。本节的教学,我认为以下几点成功之处:一、选取学生熟悉的生活素材,自然引入新课。天气预报是学生熟悉的东西,熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验,使他们在具体情境中认识负数。新课伊始,杨老师就播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化,负数也逐渐出现,自然而然引入到课堂,使学习的难度降低,而学生的问题也随之浮出水面:零下的温度如何记录?杨老师根据学生的反馈,及时讲解,学生有种豁然贯通的感觉,让学生体会+3和-3是两个不同的数,在“3”的前面使用不同的符号,是因为两个“3摄氏度”具有不同的意义。二、鼓励小组合作交流,积极引导学生探索,质疑。学生是富有个性的生命体,他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识,有的可能是第一次听说,而有的已有了一定的知识经验。教学中杨老师通过创设不同的情境,运用分类的方法,让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义,拓宽了学生对数的概念认识范围,教学过程中,有一些学生认为0是正数,杨老师采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观察,以0℃为分界点,0℃以上的温度用正数表示,0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准,海平面以上的高度用正数表示,海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么?”在此问题基础上,提出更明确的问题:“0是正数吗?0是负数吗?”杨老师此时创设一个开放的合作研究氛围,让学生主小组讨论交流,继而得出0既不是正数,也不是负数,得出正数都大于0大,负数都小于0,使学生进一步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知,学生收获多多,探究热情高涨。三、教学设计密切联系生活,但又高于实际生活。在这节课中,杨老师在多个环节都注意到联系学生的生活实际进行教学,如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录学生身高等,通过多种事例,突出知识的本质属性,即负数是表示相反意思的量。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础。杨老师的设计广泛联系生活,但又高于生活,不仅让学生理解现实生活是数学知识的源泉,也能体会到数学知识是解决实际问题的有力工具,帮助学生进一步体会数学知识的价值。接着对祝老师《鸡兔同笼》一课也谈谈我的看法。鸡兔同笼问题原来是人教版六年级上册数学广角的内容,更早以前是属于课外奥数典型题,现新教材吧这一内容引入四年级的教材中,对学生尤其是对基础不好的学生来说确实有一定的难度,对老师的课堂把握也是一个极大的考验。祝老师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入,师生共同探讨的数学课。我认为这节课有以下几个亮点:一、教学中渗透数学思想---化繁为简一节好的数学课不仅要教给学生知识,也要关注学生掌握数学思想—化繁为简。祝老师在这点上做得很好,先带领学生穿越时空的隧道回到1500年前,此时课件出示古书,动画打开古书,出示课本中的古题,分析题意后说明数据较大,不便于进行探究,解决时有一定的困难,这时出示老子名言:天下难事作于易。告诉学生这句话的意思是:天下的难事都是从容易开始做起的。再把数据放小,出示例题。让学生从简单的问题着手,先探究出解决的一般方法后再解决比较复杂的问题。在后面的教学中祝老师教学画图法,化繁为易帮助学生理解题目,加之多媒体形象直观的演示,大大减少了题目难度,帮助了学生用假设法解决鸡兔同笼问题,达到良好的教学效果。整节课不仅带领学生找到了一种非常有趣的方法(假设法),也让学生明白了用“化繁为简”的解决问题策略。二、这节课充分体现出解决问题策略的多样化。由于教师在课堂上适时引导学生从多角度思考问题,呈现出猜测、列表、画图、假设、“砍脚法”等多种解题方法。通过学生的独立思考、自主探究、合作交流,将多种解题方法进行观察和对比,使学生充分体验到解题策略的多样性。另外,老师允许学生用自己喜欢的方法解决问题,给学生搭建一个展示的舞台,充分张扬学生的个性。在这个体验解决问题多样化的过程中,突出了学生的主体地位,同时尊重了学生的个体差异,允许不同的学生在解题方法上有不同的想法。三、设计上层次清晰,衔接紧密,过渡自然流畅。在整个教学过程中,祝老师引导学生运用猜测、列表、假设、画图等多种方法,但这些方法并不是孤立存在的,相互之间是有本质和必然的联系。教学中,教师抓住了各种方法之间的联系,由无序猜想到有序猜想,过渡到按顺序列表的方法;由观察表格,找到表格规律,过渡到画图法和假设法,将多种方法有机结合,使整个教学过程衔接紧密,过渡自然流畅。以上是我个人的一点启示,请各位老师批评指正,谢谢。

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